關于中職《計算機應用基礎》課程開展翻轉課堂教學的探索

邱文棣

摘 要：為提高中職計算機應用基礎課堂教學有效性，本文針對目前中職學生計算機素養的差異特點，選擇翻轉課堂教學模式作為改革突破口，探索中職計算機應用基礎課程開展翻轉課堂教學路徑和方法。

關鍵詞：中職學生 翻轉課堂 素養差異 計算機應用基礎

課 題：本文系廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題——中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐（課題編號：14056）階段性研究成果。

《計算機應用基礎》是培養中職學生計算機文化素養的一門必修課程，是計算機理論知識和計算機技能相結合的學科，在技能與理論的綜合教育中以提高中職學生計算機文化素養作為課程教學目標，通過教學實施使中職學生具備信息的獲取、傳輸、處理和應用能力。但經調研，這門重要的基礎課程，其教學效果普遍欠佳，急需改革。

一、影響課程教學有效性的因素

1.學生基礎差異因素

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展以及互聯網的普及推廣，中職學生掌握和應用計算機技術的水平也在不斷提高，但存在明顯差異。大部分來自經濟發展水平較高地區的學生，已經能夠應用最新的計算機技術處理一些日常生活中遇到的問題；而許多來自經濟欠發達地區的學生對計算機技術了解很有限。即使是同一個地區或者同一個學校甚至同一個班級，學生間計算機技術應用能力也可能存在很大差異。下面是對筆者學校2015級新生入學時調查的一組統計數據（見表1、表2）。

從表1和表2中可以看出，不管是計算機操作方面還是計算機知識方面，同一年級學生的基礎差異明顯。在更細化的調查中顯示，計算機操作方面，男學生回答熟練的比例較高，而在計算機知識方面女學生回答熟悉的比例較高。

教學過程中安排技能操作時，教師都會布置一些任務，但由于學生層次存在著上述的差異，對那些基礎差的學生，有的看似簡單的任務他們還是完不成，導致他們失去學習信心；而對那些基礎好的學生，他們會覺得太過簡單而失去學習的熱情，兩者都將影響教學目標的達成。

2.教學模式因素

《計算機應用基礎》是一門技能與理論相結合的課程，在職業學校的教學過程中，通常是教師主講一節課，第二節課安排學生操作，雖然也是講練結合，但效果往往并不理想。因為通常授課還是采用傳統的教學模式，教師一言堂主講，學生單向被動接受，這樣的課堂教學效率往往是低效的。

二、提高課程教學效果的思路

基于上述分析，欲提高計算機應用基礎課堂教學的效果，必須進行大刀闊斧的改革，筆者經過綜合調研比較，選擇翻轉課堂教學模式作為改革突破口。

翻轉課堂教學是一種新型的教學模式。傳統的教學模式是課堂上教師主講、學生被動接受新知識，然后教師布置作業并由學生在課后完成。翻轉課堂教學則把課堂內外的時間進行重新調整，將學習主動權和課內時間從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，學生們利用課堂內的寶貴時間，更專注于主動的基于任務或項目的學習，教師不再占用或少占用課堂的時間講授知識，這些知識需要學生在課后通過聽播客、看視頻講座，或在網絡上與其他學生的討論等方式自主完成學習。課堂上教師則可通過點撥和協作來滿足學生的需要和培養他們的個性化學習。

開展翻轉課堂教學需要一定的軟硬件條件的支撐。在這一方面學校具備得天獨厚的條件，筆者學校是全國信息化首批試點校，同時在清華大學教育技術研究所的協助下學校的數字化網絡教學平臺已日趨完善，為開展翻轉課堂教學提供了良好的條件。

三、實踐過程

1.資源建設

開展翻轉課堂教學，任課教師（或團隊）首先需要進行網絡課程資源的建設。

對于網絡課程資源建設，首先要建立一個便于學生和教師瀏覽的首頁，能夠展示課程功能及相關資源信息，頁面內容主要包括登錄方式、課程介紹、教學大綱、授課計劃、課程內容以及答疑討論模塊等。

在課程內容模塊中設計了教學材料、課程作業、在線測試，答疑討論多個部分。

在此環節中，課件的準備是最為重要、也是最花時間的。教學課件的重要特點就是要便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。它需要教學團隊精心準備和協作，課件的形式可以是微視頻、錄頻、PPT、Word文檔等，當然以微視頻最為適用。

作業設置包括主觀題和客觀題，特別是操作題的任務設置，要能以解決實際問題為中心，設計的活動要符合學生的實際水平和需求，才能受到學生們的歡迎。

2.教學實施

（1）課前準備。每次上課前要先布置一項具體任務讓學生們課后通過網上（線上）學習與討論，與此同時教師要利用數字化網絡教學平臺，把相關資源提供給學生，針對不同層次的學生（一般可以分為高、中、低三個層次）上傳不同的學習內容和教學要求。

學生們則可以根據自身的能力和基礎水平，選擇適合自身的教學任務和學習內容，在課后利用網絡平臺學習時，學生們可通過多種方式與教師互動和交流，學生之間也可以方便地進行討論。

（2）課堂教學。我們嘗試按照以下幾個部分進行。

一是預習效果測試，即課堂上一般先借助網絡平臺的課堂測試模塊對網上預習效果進行測試；二是分組匯報交流（通過分組匯報交流，對表現好的小組其小組成員一律都給予加分，這樣一方面可以增強團隊意識，另一方面也能提高學生們的表達能力，并鞏固所完成的任務）；三是教師點評（結合測試及分組匯報的情況，教師要進行有針對性的點評，指出共性的問題）；四是任務提升，即在前面任務的基礎上，教師引出新任務，學生們下載課件進行學習、小組討論，通過自主操作完成作業并上傳；五是教師巡堂答疑，即了解學生學習狀況并解答學生們提出的問題；六是分組操作匯報；七是課堂學習小測驗，即在學生們學習了某個任務后，一般要設置若干相關的問題以檢驗他們在觀看教學視頻或其他教學課件之后的學習效果，通過學習小測，每位學生能及時了解自己所掌握的情況并認真思考哪些方面出了問題，對沒能回答好的問題可與同學討論或有針對性地重復觀看教學視頻（課件），教師也能夠及時地通過數字化平臺對學生回答的情況進行匯總處理，以幫助了解學生的學習狀況；八是教師點評、布置作業和下次課的任務。

在課堂上，教師要成為課堂的引導者，通過巡視加強課堂管理、答疑解惑、幫助學困生，讓學生成為課堂的主角，真正構建以學生為中心的課堂。

（3）課后跟進。教師要通過作業管理模塊，及時批改和了解學生作業完成情況，并對每次作業進行統計，從而綜合分析學生們對本次教學任務的掌握情況。另外，為了能夠有效突破課堂的局限性，教師還可以在網絡課程中的答疑討論區里不定期地布置一些問題，讓學生們進行討論，學生們也可以根據自身學習情況在討論區中提出問題，真正實現學生和教師之間、學生和學生之間不受時間和空間限制的交流。

在實施翻轉課堂教學的過程中，對學生的評價應從多個角度全面進行，通過數字化網絡教學平臺，使得網上測評及成績的自動評定（客觀題）和統計成為現實。同時要特別重視過程性評價，對每一個環節、學生們的每一個點滴進步都要給予肯定和表揚，中職學生受到的表揚一直都是很有限的，教師的及時鼓勵和肯定必將激發學生們的學習積極性。

四、實施效果及反思

1.實施效果

翻轉課堂教學解決了由于學生基礎差異和傳統教學模式帶來的許多問題，使得每位學生在原有的基礎上有所提高、有所進步。經過一個學期對2015級兩個班的《計算機應用基礎》課程開展翻轉課堂教學實踐，課題組又進行了問卷調查，表3—表5是課程即將結束時對兩個班級所進行的幾組調查數據。

上述幾組數據反映出：翻轉課堂教學對學生的自主學習能力、課堂參與度、學習效率普遍都有提高，同時與傳統的面授學習相比由于不受時間空間的限制，交流也更加便捷。

2.反思

翻轉課堂教學需要學習者利用網上學習資源在課后先進行自主的學習與討論，但中職學生固有的惰性以及他們本身基礎問題和學習方法上的障礙，使得他們很難主動去完成課前的預習內容（見表6—表7），為此需要任課教師引導學生、加強對學生進行網絡學習方法的指導。

同時要正視當前中職學生的現狀，不能寄予太大的希望在線上學習，而是要在課堂上加強學生們自主學習、互助討論，利用數字化網絡平臺的便利性有效開展分層次教學，充分發揮學生們學習的主動性。

在教學資源方面，雖然有PPT課件、視頻、錄頻、Word文檔等，不過學生們樂于接受的還是視頻課件，但由于種種原因本課題組制作視頻課件的量還不足，質量也不高。今后要加強視頻課件的制作，而且在課件的制作上要力求短小精悍，每個微視頻時間控制在5分鐘左右，教學目標和要求要明確，要突出教學中的某個知識點、某個技能點。對整個課程的網絡學習資源要精心設計，使得有更多內容豐富、形式多樣的微視頻課件呈現在同學面前，以期使得翻轉課堂教學開展的更為順利、更為有效。

參考文獻：

[1]吳旭日.利用微課程和翻轉課堂重構信息技術課堂[J].中國教育信息化，2015（4）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

（作者單位：福建化工學校）