淺談初中科學作業設計及布置

丁堅強

【摘 要】當前教師對作業設計重視度不夠，作業布置形式單一、機械重復，內容枯燥，學生做作業缺乏主動性，興趣不濃厚，做作業的效果往往事倍功半，客觀上影響了教學效率。現就如何優化作業設計，提高作業的實效，從而提高教學效率，提出了五方面看法與做法。

【關鍵詞】作業設計；有效性；教學效率

經過多年的初中科學課堂教學探索，現就如何優化作業設計，提高作業的實效，從而提高教學效率，談談看法與做法。

一、設計層次性作業，尊重個體差異

由于學生先天遺傳、成長環境等因素的不同，學生之間個體差異是客觀存在的。所以教師設計的作業應盡量體現層次性，面向全體學生。

案例1：布置作業。教學八（下）科學《表示物質的元素》時，教師通常要求學生熟背課本上的30個元素符號。

「作業分析」由于上述作業面向全班同學，記憶力好的學生背起來很快，但記憶力差的學生會好幾天都記不住，記住前面的卻忘了后面的，今天記住了明天又忘了，很難記到實處，盡管他們已經付出了努力。這時作業任務已經像一座大山一樣壓在了學生身上，嚴重損傷學生的學習積極性。

「優化設計」把教材上的30個元素符號分為兩類，其中必記的18個，分別為氫、碳、氮、氧、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、鉀、鈣、鐵、銅、鋅、銀、碘，其余12個中氦、氖、氬、錳、鋇、汞可以緩背，而鋰、鈹、硼、氟、金、鉛為選背。對18個必記元素符號，在新課學習前兩天，每天選記6個，并且要求每一學習小組成員在第二天相互檢查，加強監督。

元素符號是重要的化學用語，記住常用的元素符號是基本要求。18個必記元素屬于面向全體的基礎性要求，另外12個元素屬于面向大多數學生的提高性要求。上述安排，既能降低學習難度，提高學生的學習信心，又能讓學生將更多的時間用于概念、規律的學習，取得了很好的預期效果，全班同學都順利通過了必記18個元素符號的檢查，部分學生還能把全部30個元素符號都背出來。

在層次性作業設計中，要根據教材特點和學生實際，遵循夯實基礎、尋求發展的原則，由易到難，由淺入深，由形象到抽象，讓不同層次的學生各盡其能、各有發展，以期實現“有教無類”。

二、設計趣味性作業，增強學習興趣

興趣是最好的老師。“教學實踐表明，設計趣味性作業，能大大提高學生的學習興趣，從而使學習由負擔轉變為享受。”

案例2：「布置作業」在光學復習課后我曾給學生布置一道復習題：請分別舉出兩個光的直線傳播、光的反射、光的折射現象的例子。

「作業分析」這道題看似簡潔方便，個別學生回答也算符合要求，但學生所舉例子非常有限，而且有較多的錯誤，分析原因得知是作業缺乏情境學生不買帳，提不起興趣。

「優化設計」唐僧師徒西天去取經，有次路過一個地方。只見這里陽光明媚，溫暖宜人；樹影婆娑，綠草微搖；一汪淺水白云倒映，魚兒嬉戲；湖面波光粼粼，有時還很耀眼。好一片風光的草原啊！突然天公變了臉，剎那間電閃雷鳴，狂風大作，大雨滂沱而下，使得四人急忙加快了前行的腳步。可是剛跑出沒多少遠，赫然又雨過天晴了。極目望去，山邊橫貫著一道亮麗的七色彩虹。哎，這老天爺！

想一想：在這個情景故事里都有哪些內容涉及到光的哪些知識？

由于重新設計的作業題以《西游記》這一學生感興趣的題材為情景，所以學生寫作業興致較高、完成得也挺認真，結果令人滿意。所以教師在設計作業時要充分考慮選取一些能激發學生興趣的情境，促成學生的愉快學習，提高教學效率。

三、設計實踐性作業，培養實踐能力

陶行知認為，生活即教育。科學是一門實踐性很強的課程，應重視培養學生的科學實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是科學實踐。科學實踐的機會無處不在，無時不有。實踐性作業把科學與生活緊密的聯系在一起，能促進學生的意義學習，使學生在實踐中建構科學知識，培養能力，從而提高作業的有效性。

案例3：「布置作業」教學八（下）科學《組成物質的元素》后的作業：日常生活常接觸到“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“加碘食鹽”、“富硒茶葉”、“加鐵醬油”等用品，這里的氟、鈣、碘、硒、鐵指的是（ ）。

A、單質 B、原子 C、離子 D、元素

「作業分析」老師對這類題目司空見慣，認為學生很容易選出正確答案，但事實上有三成的學生選了B選項，這讓我頗感意外。經反思，產生問題的原因可能在于，老師忽視了學生對問題情境的真實體驗，作業脫離學生認知水平。

「優化設計」調查保健品中的有效元素：選擇超市或藥店中的兩三種保健品，了解保健品中的有效元素；或調查化肥中的有效元素：到農資店中選擇兩三種化肥，了解化肥中的有效營養元素。此類作業對學生增長見識，開闊視野，提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。只要我們把科學作業與學生的生活實際相結合，必能提高學生運用知識解決實際問題的能力，學生也能體會到科學作業的魅力，從而提高作業的實效。

四、結論

總之，作業設計要緊扣教學目標，體現新課程教學理念。我們只有扎實做好編選作業習題、活用布置形式、有效實行批改、及時反饋矯正等環節，優化每一環節，才能有效提高作業的實效，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]胡建琴.歷史與社會作業的實效性之我見[J].教學月刊.中學版2012.1

[2]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M]浙江大學出版社.2005年10月