淺析新課程改革前后中小學(xué)的課堂管理

李玉文

【摘 要】本文從不同角度分析了我國(guó)中小學(xué)傳統(tǒng)課堂管理的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。隨后，又研究了新課程改革背景下，對(duì)傳統(tǒng)課堂管理的挑戰(zhàn)。雖然新課程改革下的課堂管理更加符合我們的教育理念，是一種教育理想的回歸，但是我們不能盲目夸大它的作用，全盤(pán)否定傳統(tǒng)的課堂管理，要用批判性思維看待新課程改革背景下的課堂管理。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；空間環(huán)境；課堂紀(jì)律；師生關(guān)系

一、新課改前中小學(xué)傳統(tǒng)課堂管理

（一）傳統(tǒng)課堂管理的弊

教學(xué)和管理緊密相連，良好的課堂管理為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保證。課堂管理即教師協(xié)調(diào)課堂中出現(xiàn)的各種因素，以確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂管理從一定意義上說(shuō)，就是韓愈所說(shuō)的“傳道，授業(yè)，解惑”，是一種單向模式的管理，教師在課堂管理中占據(jù)主導(dǎo)地位。它的弊端主要有以下幾個(gè)方面：

（1）空間環(huán)境。在中小學(xué)傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的座位安排通常呈現(xiàn)出秧田形式，講臺(tái)置于正前方，這種設(shè)計(jì)模式阻礙了學(xué)生與教師之間的溝通交流。同時(shí)，由于學(xué)生眾多，老師不能及時(shí)關(guān)注，一些同學(xué)甚至?xí)虼水a(chǎn)生一些學(xué)業(yè)倦怠行為，比如睡覺(jué)，思想開(kāi)小差等等。

（2）課堂紀(jì)律。在課堂紀(jì)律的管理上，一般是控制與服從，教師規(guī)定了刻板僵化的紀(jì)律準(zhǔn)則，同時(shí)，他們并不會(huì)與學(xué)生共同商討這些準(zhǔn)則，只要求學(xué)生絕對(duì)的遵守。而且這些準(zhǔn)則一般都是帶有“不準(zhǔn)”，“必須”等等字眼，這種頑固，自我，苛刻的方式在很大程度上限制了學(xué)生本性的發(fā)展，使得學(xué)生更加安靜，沒(méi)有生氣。教師的管理方式只是讓學(xué)生在表面下聽(tīng)從了安排，并不能真正起到控制學(xué)生的作用。

（3）師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂管理上是以教師為中心的，這與我們大力推崇的學(xué)生本位論背道而馳，教師在課堂上，只是照本宣科的把知識(shí)傳授給學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的接受能力，一味地按照教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師遏制那些有著天馬行空想法的學(xué)生的發(fā)展，讓其思想禁錮在搖籃里，要求學(xué)生按照固定答案記憶，學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)也讓師生關(guān)系處于不平等的地位。因?yàn)樵谡n堂管理上，教師起著主導(dǎo)作用，不是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，這也使得最后教師對(duì)學(xué)生的了解只能通過(guò)成績(jī)，并不能關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展健全狀況。

（二）傳統(tǒng)課堂管理的利

傳統(tǒng)的課堂管理有那么多的弊端，為什么還能存在那么久？為什么如今也有學(xué)校依然實(shí)行的是傳統(tǒng)的課堂管理，并沒(méi)有推行新課程改革下的新型課堂管理模式？因?yàn)樗灿兴约邯?dú)特的優(yōu)勢(shì)，是新型課堂管理所產(chǎn)生的效果無(wú)法代替的。

高考，多么神圣的一個(gè)詞匯，它是寒門(mén)弟子向上層階級(jí)流動(dòng)唯一的機(jī)會(huì)，它是一場(chǎng)公開(kāi)透明的考試，也正是因?yàn)樗墓裕呖紝W(xué)子更希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)躍入龍門(mén)。大家努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)分奪秒，在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，幫助他們最大的只有教師 。在傳統(tǒng)的課堂管理上，雖然它是有弊端的，但同時(shí)也正是這種傳統(tǒng)的方式，教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)把自己所學(xué)傳授給學(xué)生，調(diào)高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中迂回前進(jìn)。這難道不是高考學(xué)子想要的嗎？

二、新課程改革背景下對(duì)課堂管理的要求

（一）背景

新中國(guó)成立以來(lái)共有八次基礎(chǔ)教育課程改革，而第八次課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為新課改）更被譽(yù)為新中國(guó)成立以來(lái)影響最為深遠(yuǎn)的一次課改，新課改更加關(guān)注學(xué)生天性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本的和諧理念，由此，也對(duì)傳統(tǒng)的課堂管理提出了挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（二）新課改背景下課堂管理的挑戰(zhàn)

（1）空間環(huán)境。為了全面落實(shí)貫徹新課改的要求，一些學(xué)校的課堂座位設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出馬蹄形，矩形，半圓形的排列方式。在這樣的座位設(shè)計(jì)下，有利于體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不僅教師和學(xué)生有交流，學(xué)生和學(xué)生之間也可以更好地交往，教師也不再處于居高臨下的地位，拉近學(xué)生和教師之間的距離。

（2）課堂紀(jì)律。教師不能像傳統(tǒng)的課堂管理那樣要求，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，隨意懲罰。相反，在課堂紀(jì)律的管理上，教師可以采取正負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合的方法，當(dāng)然，強(qiáng)化一定要及時(shí)，否則就會(huì)失去強(qiáng)化的效果。如當(dāng)學(xué)生在某個(gè)課堂上表現(xiàn)很好，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，不說(shuō)閑話的時(shí)候，教師對(duì)其的表?yè)P(yáng)一定要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，否則學(xué)生可能會(huì)忘記自己在課堂上的表現(xiàn)，從而不能使得這種好的行為得到強(qiáng)化。在新課改下的課堂管理，良好的課堂紀(jì)律不僅僅是學(xué)生的安靜，絕對(duì)服從，而是在課堂上，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，提出問(wèn)題 。同時(shí)也要求學(xué)生有極強(qiáng)的自控能力，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的紀(jì)律不再是僅僅由老師的權(quán)威性來(lái)管理的，學(xué)生也需要有自制力。

（3）師生關(guān)系。在課堂管理上，師生關(guān)系恰好與傳統(tǒng)的相反。學(xué)生處于中心地位，課堂管理需要教師與學(xué)生的共同參與。教師與學(xué)生處于平等地位，這樣民主平等的關(guān)系，使得教師與學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂管理中可以發(fā)揮各自的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，又可以共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、理性看待新課改下的課堂管理

傳統(tǒng)的課堂管理雖然有很多弊端，如消極的師生關(guān)系，刻板嚴(yán)苛的課堂紀(jì)律等。但卻是在一定程度上適應(yīng)我國(guó)目前教育狀況的，甚至還有很多學(xué)校沿襲至今。作為一個(gè)理性人，我們不能一味的否定它，要肯定它在這個(gè)時(shí)期給我們帶來(lái)的成長(zhǎng)。而新課改下的課堂管理變革的本質(zhì)是純粹的，它從學(xué)生角度出發(fā)，為的是每一位學(xué)生和教師的共同發(fā)展，它的課堂管理有著建設(shè)性的空間環(huán)境，溫和的課堂紀(jì)律，雙向民主的師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)課堂管理中的種種弊端。這種新型的課堂管理模式促進(jìn)了課堂生長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。雖然傳統(tǒng)的課堂管理弊端很多，但是也不是完全沒(méi)有借鑒意義的。在實(shí)施中，我們不妨以現(xiàn)代的課堂管理為主，讓傳統(tǒng)的課堂管理融合，滲透在其中。使我們新課改下的課堂管理走出自己獨(dú)特的現(xiàn)代化道路。