機電一體化專業“一體化”模塊式教學的研究

高娟

摘 要：“一體化”教學模式在培養高技能人才的過程中有著重要的作用。職業教育“一體化”教學模式的構建和研究，可以從教學方面著手，即營造好的氛圍環境、運用教學方面信息、調整師生之間的角色關系等多個方面實行。本文對機電一體化專業“一體化”模塊式教學進行探索，提出通過“一體化教學”可以解決傳統教學中的理論學習和技能學習脫節的問題，實現在實踐中用理論指導，再用實踐驗證理論的雙向互通，從而提高教學效率。

關鍵詞：職業教育 “一體化”教學模式 應用與實踐

課 題：本文系2016年度山東省青少年教育科學規劃課題《技師學院機電一體化專業“一體化”模塊式教學應用研究》（J14WG106）研究成果。

我國對教學模式感興趣的學者從沒停止過對職業院校教育模式的探索。他們著重從以下三個方面進行：一是探討國外職業院校的教育模式具有什么樣的特點；二是探討研究對我國教學模式發展方面的啟發；三是探討研究在我國職業院校教育模式改革與實踐中的應用。其中對“一體化”教學模式的研究與創新是最受關注的。

一、當前我國學者對“一體化”教學模式的研究情況

第一，考察“一體化”教學應用領域的范疇。逐漸拓展“一體化”教學應用領域的范疇，由最初的體育方面教學，到后來的以生產業為主的加工行業的課程，到最后發展到現在的信息、醫學護理等不同領域的職業教育教學中。

第二，研究在不同專業的應用中“一體化”教學模式的不同特點，其中最為受到關注的是加工類專業的理論、實踐教學一體化。

第三，從對“一體化”教學模式的研究由最初的認識層面逐步進展到運用過程方面的研究。從教學的各個方面如營造氛圍好的環境、教學方面信息的充分運用和教學形式的合理安排、對教學內容的評價、師資隊伍的建設與提升等等，側重于將理論內容的學習與實踐教學內容方面的結合，實現在實踐中用理論指導。

二、職業院校教學模式的研究現狀

職業學校的課程構架往往是以先語文、數學等課程，后機械制圖、機械基礎等課程，再技能實訓課的三部走形式。其突出點是在課程順利進行的前提下，保證課程的系統性和完整性，并且做到以單一課程為中心。采取理論內容與實訓內容聯系不密切的教學方式；采用先進行理論課程的學習，再進行實訓課程的學習，將學科分開進行，分不同的階段實行，每科單獨進行結課考試的實施程序；采用以每人的卷面成績為標準，將測評學科的唯一標準確定為學科理論部分的測試，測試成績被進一步強化的教學評價與反饋；在建設與管理方面人為地將理論課教師與實訓課教師分開。在這種以往的教育模式中，僅僅把學生當做教育的對象和客體，學生的培養和發展的主體性被大大的限制和束縛。

當今社會的職業教育中，一種較普遍的現象就是學生厭學，學校、班級的管理和教學質量的提高等方面已經嚴重受到影響。對于職業院校的學生來說，他們大多在中考時失敗，有著薄弱的文化基礎和較差的行為習慣，自制力極其缺乏；在性格方面早熟，表現欲望極強。職業院校的學生有其獨特的個性特征。要想做到有的放矢的教學，在組織教學時就必須考慮學生的心理特征和智力水平。

三、淄博市技師學院機電專業教學模式的現狀

通過幾十年的發展，筆者學校機電專業在教學方面形成了自己的特色。特別是近幾年來技能訓練課以實訓周的形式展開，學生進行技能訓練的時間大大增加。2005學年第二學期，學校就開始實行機電專業學生實訓周，由剛開始的每學期只有一周時間搞實訓，到2006學年每班都有四周時間集中上實訓課。實訓周大大提高了學生的技能水平，但同時很多問題也凸現出來。與此同時，在學校與當地企業的密切聯系下，近幾年來多個校企合作班成立。學校成功地將近200名優秀的專業人才送入企業。學生學習專業的熱情也從很大程度上被激發，形成了“以能促專，以專促教”的專業特色。但是，從長期的發展眼光來看，學院的專業發展遇到了一些不可避免的問題。

1.專業理論課教學效率低

為了實現“一課一得”的教學目標，減少教學任務量，將學習難度大的內容刪減的方法被大多數教師采用。教師雖然引導學生對機械制圖等專業學科進行了有順序的系統學習，但仍然沒有得到滿意的教學目的，更讓人失望的是在進行了一年的機械制圖等學科的教學后，學生在使用游標卡尺方面還是很困難。在進行專業課教學時，實習指導教師還要反復講解沒有被學生掌握的基本專業技能。這樣就會不斷地浪費時間，致使機械制圖等學科教學的效率降低。

2.理論內容的講授和實訓內容的講授做不到緊湊結合

要想讓學生的實訓內容有序地進行，我們將根據學?，F有的資源情況，讓每個班級交叉去進行實訓內容的開展。通常按時間順序來安排實訓教學，讓幾個班進行理論知識的講授同時讓另外幾個班進行技能內容的講授。這樣的安排致使只有極少的班級能做到所學理論內容與實踐內容相結合，其他班級就會出現學生理論內容的學習與實操內容的練習相脫節。

3.實訓內容的學習存在安排、管理、評價等方面的欠缺

雖然淄博市技師學院機電專業進行了有序的實訓組織，各種資源也被充分的利用，但卻導致工作過程中無形增加了實訓指導教師的工作壓力，在實訓內容的測評考核與學生測評考核之間的銜接也就很難做到。這樣對學生進行綜合評價的有效體系很難形成，也就不能系統地評價學生的學習方式和方法。

4.品牌效益沒有使每一名學生得到真正的關愛，只是讓部分學生受益

近幾年來，學校一直和企業合作成立校企合作班，在選拔學生進入校企合作班時需要經過學校和企業兩方面的嚴格篩選。雖然從一方面看，進入校企合作班的學生非常優秀，有著非常突出的成績和較高的道德品質，但他們卻把學校各種資源的利用比例增大，絕大多數的資源被他們利用。從全院資源的分配角度來看，其他學生能利用的資源就會很少，對他們來說可能是一種教育上的不公平。

四、淄博市技師學院機電一體化專業“一體化”模塊式教學的研究

通過搜索國內職業教育教學模式方面的各種文獻資料，對搜集到的有關教學模式的資料進行提煉，著重從兩個方面整理、分析近年來有關“一體化”教學模式的研究成果。其一，通過搜索關于“一體化”教學模式的不同認識的論文并且對其進行提煉和歸納總結，以便確定我們研究的依據；其二，較新穎的觀點和看法被研究人員從職業教育教學模式的研究中提煉并整理出來，突出職業教育應用中“一體化”教學模式的創新點，明確這一領域的研究重點與方向。這方面主要包括營造氛圍好的環境、教學方面信息的充分運用、老師和學生之間的角色關系和多種形式的教學過程等環節，明確“一體化”教學程序等問題。

將淄博市技師學院機械工程系機電一體化技術專業設為研究對象，研究在鉗加工和機電一體化技術專業教學活動中“一體化”教學模式的應用情況，提煉出規律性的程序，將職業院?！耙惑w化”教學模式的適用性和有效性進行總結，肯定對職業教育教學活動有著重要的指導作用。

總之，通過對這方面的研究資料進行的多年研究，我們不難得出結論：當今社會非常關注“一體化”教學模式，有關“一體化”教學模式的課題被廣大教育工作者和教學一線的教師采用，進行了積極的、大量的研究工作，取得顯著的效果。學院若根據機電一體化專業的發展現狀，加大“一體化”教學模式的研究與實施，將對理論課程教學和實訓課程教學的密切結合，提高實訓教學的組織、管理、評價水平等方面有著重大的意義。

（作者單位：淄博市技師學院）