培養學生自主學習的策略

鄭敏

【摘要】 素質教育背景下，我們的教學要真正提高質量，體現以人為本，就必須凸現學生的主體地位，實現學生自主學習，這具有十分積極的現實意義. 本文從更新觀念確立目標，增強自主學習的意識；創設“以生為本”環境，強化自主學習的心向；改進教法教給學法，提高自主學習的能力；提供主動探索空間，推動自主學習的實踐等四個方面，闡述了如何在小學數學課堂教學中引導學生自主學習，提高學生自主學習能力，從而使學生不僅可以依靠自己的思考去學習，并不斷地向教師進行質疑，使學生在創新能力和思維能力等方面得到發展.

【關鍵詞】 自主學習；以生為本；培養能力

【注】 本論文由福建省“十二五”規劃立項課題“生命課堂中學生交流能力培養的實踐研究”提供，課題批準號：2015XB1764.

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. ”要有效促進學生自主學習，關鍵要讓數學學習有效激活學生自覺參與生命課堂的動力，提高學生自主學習的能力. 筆者認為，教學中可采用以下策略：

一、更新觀念確立目標，增強自主學習的意識

研究表明，直觀、形象、新奇的東西，有明確的目標要求，都能引起學生的注意. 在新課程課堂教學中，教師應更新觀念，明確目標，樹立正確的學生觀，當好學生自主學習的促進者，充分重視學生自主意識的培養，充分發揮學生的主體作用. 如：為了加強對學生的了解，增進彼此的感情，我在班內布置學生寫數學周記. 在周記中我們互相問候、互訴心事. 周記拉近了我和學生的距離，使我成為了學生的知心朋友. 有一名學生在周記中寫道：“老師，我非常喜歡你，我欣賞你的人格，只要是你上課，我就非常愛聽. 你要是教到我小學畢業，那該多好啊！”實際上，學生學習知識的過程就是主動建構知識的過程，教師在教學中要尊重每一名學生，相信他們都能學好，允許他們發表不同見解，正確對待他們的心理變化，圍繞目標學習導向，巧妙合理地利用教育資源，引導學生主動學習，有效促進他們的情感、態度、價值觀和諧發展.

二、創設“以生為本”的環境，強化自主學習的心向

錢學森曾說：“科學與人文是一枚硬幣的兩個面，缺一不可. ”教師應充分鉆研、了解并利用數學教材中的大量人文知識，依據學生的特點，在教學中善于運用各種手段創設環境，高度重視融入和誘發情感，鼓勵學生參與人文實踐活動，促進自主參與心向形成，從而實現課堂教學的有效性.

1. 關注情感體驗，激活學生自主發展的動力

蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤. ”因此，教師應關注學生的情感體驗，根據數學學科教材的特點，立足學生的學習能力水平，針對學習中面臨的或成或敗兩種可能性，發揮情感效應，強化激勵性評價，因勢利導培養強化學生的學習自信心. 如：北京市特級教師吳正憲在上《平均數》一課時，把全班學生平分成甲、乙兩隊，各派3名隊員進行3秒鐘拍球比賽，結果甲隊拍25個，乙隊拍38個，乙隊暫時領先. 而后吳老師加入甲隊，用3秒鐘拍了15個，結果甲隊以40個獲勝. 由此產生人數不等的情況下怎么辦？比總數的方法公平嗎？等問題，給學生提供了充分親歷數學活動的機會，通過情感的交流和激烈的辯論，使學生在認知沖突中深化數學認識并獲取廣泛的經驗. 從中，充分體現了教學的以生為本，有效促進了學生的發展.

2. 創造樂學情境，激發學生自主探索的動機

按照人的行為由動機引起的理論，教學中，教師應立足學生的生活經驗和知識基礎，緊扣學生的現實世界，積極創設促進學生自主學習的各種有利情境，充分展示數學的價值和作用，善于運用直觀激趣、謎語激趣、故事激趣、歌決激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等手段，營造民主、平等、寬松的氛圍，引導學生思考分析、討論交流，增強學習信心，有效激發學生自主學習探究數學的欲望. 如：教學“長方形的周長”時，我先讓學生理解周長的含義，不管什么樣的平面圖形，只要能測出它各邊的長度，就能計算出它的周長；而后引出園藝師要給一邊靠墻的長10米，寬5米的空地設計長方形的花壇，要求學生怎樣設計最省錢？學生分組討論得出兩種方案和結果：當圍出一條長是10米，兩條寬都是5米，則周長是20米. 計算方法：① 10 + 5 + 5 = 20（米）；②10 + 5 × 2 = 20（米）；③（10 + 5） × 2 - 10 = 20（米）. 當圍出兩條長都是10米，一條寬是5米，則周長是25米. 計算方法：① 10 + 10 + 5 = 25（米）；②10 × 2 + 5 = 25（米）；③（10 + 5） × 2 - 5 = 25（米）. 通過活動，有效教育學生深刻理解，通過多種方案設計比較，可以科學合理省錢的數學價值意義.

3. 善用激勵素材，激揚學生自主思考的熱情

教材是教學的基本材料，教師教學中應充分挖掘教材中的智能因素，深入鉆研，大膽處理，積極建構彈性化的教學設計，有效借助多媒體等教學工具，調動學生動腦思考的積極性，理解、體驗新知識的結構特征和解題規律，進而掌握數學思維方法. 如：教學“平行四邊形的面積”時，用動畫演示把平行四邊形轉化成長方形的過程，使學生從直觀上清楚了平行四邊形底和高與拼成的長方形的長和寬的關系，再由長方形的面積等于長乘寬推導出平行四邊形面積等于底乘高. 由此把抽象的知識具體化、直觀化，使新知識通過聯系舊知識變簡易化，使學生自主思考的熱情在知識轉化的激勵中得以釋放，思維更加活躍，促進了學生在主動思考理解中鞏固知識.

三、改進教法教給學法，提高自主學習的能力

古語“授之以魚，不如授之以漁. ”即指傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法. 因此，改進教學方法、教給學生學習方法，對于培養學生自主學習十分重要. 教師應善于運用情境化等教學方法，著力使學生逐步領會和掌握科學的學習方法，不斷提高自主學習的能力. 如：教學《倍的認識》時，

師：（課件出示：8朵紅花，沒有藍花. ）我們來看看，紅花的朵數是藍花的幾倍呢？

師：大家覺得有困難嗎？那你猜猜藍花可能是幾朵，再說說你是怎么算的？

生：如果藍花有2朵，紅花2朵2朵圈.

生：如果藍花有4朵，紅花4朵4朵圈.

學生在練習紙上先圈一圈、再填一填.

交流：誰來說說是怎么圈的？得出什么結論了？

提問：如果藍花只有1朵，紅花還是8朵，紅花的朵數是藍花的幾倍呢？請大家在自己的腦海里默默地圈一圈，再告訴我答案.

交流：你能說說腦海中是怎么圈的嗎？

質疑：孩子們，紅花一直是8朵，為什么兩種花之間的倍數關系發生變化？（出示上述藍花1朵、2朵、4朵、8朵的4幅圖）

通過以上創設變式情境，不斷引起學生認知的沖突，讓學生在困惑中感受“1倍數”的重要性與關鍵性，使學生“倍”的認識得到了升華，進而掌握求一個數是另一個數的幾倍的實際問題的計算方法.

四、提供主動探索空間，推動自主學習的實踐

學生自主學習習慣的養成需要一個過程，教師只有不斷為學生創造學習空間，引導、挖掘學生的思維智能，反復在數學問題的解決中開展自主探索，實踐運用多種數學方法，才能真正發揮學生的主體地位，進而實現學生的自主知識建構. 教學中，教師給學生提供自主學習的機會，既要充分發揮學生的獨立性，做到“學生能自己解決的，教師不提示；學生能自己思考的，教師不暗示；學生能自己評價的，教師不先表示”；又要兼顧參與學生的全面性，確保不論是學優生還是學困生都能平等地獲取參與嘗試的權利，而且要為學困生創造展示成功的平臺，克服學困生自主學習信心不足的問題.

教學“相遇問題”時，我先在黑板上寫出四個詞：“同時、相對、相距、相遇”，請兩名學生表演，讓全班學生理解含義；而后列題“小強和小麗同時從甲、乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米. 4分鐘后兩人相遇，甲、乙兩地相距幾米？”要求全班學生借助筆盒和鉛筆進行演示，再相互溝通. 又如：教學“常見的數量關系”，每小時行260千米，每分鐘行200米，都稱之為速度，每小時260千米可以改寫為260千米/時，每分200米可以改寫為200米/分. 那么速度、時間，路程這三者之間又有什么關系呢？先讓學生打開課本獨立填寫表格，整理數據，求出路程. 然后投影展示，進行交流匯報. 這兩個教學片斷都給予全班學生獨立思考、嘗試、探索的時間和空間，給更多學生表達自己見解的機會，也能互相學習彼此的方法，開闊學生的思維. 對于學困生來說，通過自主參與活動，進一步認識自我、發展自我，樹立“我能行”的信念，更加深刻地認識到數學問題就在身邊，進而掀起全班學生普遍參與學習的興趣和熱情.

總之，為提高課堂教學的有效性，教師應想方設法采取科學的策略，有意識地培養并強化學生自主學習的意識、心向、能力，以生為本，積極提供學生自主學習的實踐機會，做到心中時時裝著學生，為提高學生的主體地位而導，為培養學生的能力而導，學生才能真正學會自主學習求知，課堂才能真正成為充滿生命的學生學習樂園.