引入計(jì)算思維的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

唐衛(wèi)華 劉永芬

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，提出在計(jì)算機(jī)教育中引入計(jì)算思維，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的新一輪改革。在高職院校中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。教育改革中指出，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算思維為主，對(duì)高職院校教材的基礎(chǔ)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等各方面都進(jìn)行了改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 高職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)探索

0.引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在高職院校中屬于一門(mén)公共必修課，任何專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在很多高職院校中，該課程往往受到忽視，大量課時(shí)被占用。很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，該課程在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，而且都是一些比較基礎(chǔ)的入門(mén)知識(shí)，很多已經(jīng)了解過(guò)。導(dǎo)致教師在較短的課時(shí)內(nèi)很難對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣也不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，必須要進(jìn)行針對(duì)性的研究，分析存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行改革。

1.高職院校現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了以知識(shí)為主導(dǎo)的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，促使各個(gè)階段的教育體制都開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)水平。但是由于不同階段計(jì)算機(jī)內(nèi)容與體系的不同，學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平的差異較大。從高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容看，學(xué)生對(duì)于Windows操作系統(tǒng)、Office等都較為熟悉，有些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這方面知識(shí)，不需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)；而其他一些沒(méi)有了解這些知識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也不高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的根本目的是幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生懂得將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題中。這就需要學(xué)生具有計(jì)算思維的能力，才能對(duì)知識(shí)體系有全面的了解，從而應(yīng)用到生活中。

2.計(jì)算思維的重要性

計(jì)算思維是美國(guó)周以真教授在2006年3月發(fā)表的文章，對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了定義，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念進(jìn)行解決問(wèn)題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。我國(guó)教育部對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育也非常重視，在2010年，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育進(jìn)行了指導(dǎo)，明確在進(jìn)行教育時(shí)要圍繞計(jì)算思維。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以工具性內(nèi)容為主，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，同時(shí)要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等方面的改革都建立在計(jì)算思維的基礎(chǔ)上。

3.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索

3.1教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)直接決定了這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以科學(xué)、具體、明確為原則，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況確定。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育時(shí)，要和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，以計(jì)算思維為核心。在教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展、工作原理、軟件應(yīng)用等方面，而是要對(duì)關(guān)于計(jì)算思維的問(wèn)題進(jìn)行分析，分析和研究科學(xué)思維、邏輯思維以及于計(jì)算思維之間的關(guān)系；對(duì)計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析；對(duì)計(jì)算思維的廣義和狹義進(jìn)行定義；對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行表達(dá)等方面。通過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)時(shí)，還是要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的歷史與發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。

3.2內(nèi)容體系

由于高職院校的特點(diǎn)，因此在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要重視計(jì)算思維的培養(yǎng)，保證學(xué)生的綜合發(fā)展，符合社會(huì)對(duì)人才的要求。具體IDE內(nèi)容可以分為以下幾方面：第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)與信息社會(huì)、數(shù)制表示、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、微機(jī)的硬件、操作系統(tǒng)等方面；第二，基本使用技能，包括操作系統(tǒng)、電子表格、演示軟件、互聯(lián)網(wǎng)等的使用；第三，三大設(shè)計(jì)模塊，包括網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)命令以及多媒體制作；第四，計(jì)算思維程序設(shè)計(jì)，包括計(jì)算思維概念、算法、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)等方面。教學(xué)的內(nèi)容要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不僅要照顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，拓展學(xué)生的想象空間與思維模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。將創(chuàng)新性思維融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，提高學(xué)生解決各類問(wèn)題的能力。

3.3教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的自身水平，通過(guò)多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而能夠客觀的對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握多種計(jì)算能力。教學(xué)過(guò)程的核心在于教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將課程教學(xué)分為五方面：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)情境的設(shè)立，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性；第二，鞏固知識(shí)。在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣才能更好的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，新知識(shí)的學(xué)習(xí)；第四，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答疑、評(píng)估作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)生課堂上不理解的問(wèn)題進(jìn)行解答，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解；第五，控制教學(xué)進(jìn)度[2]。按照設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的有序性，由淺入深，切合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)方法

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的概念具體化，理出清晰的脈絡(luò)，以實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)住，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的計(jì)算思維。

4.結(jié)語(yǔ)

高職院校在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大多是將計(jì)算機(jī)作為一種工具。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，建立合理的知識(shí)體系。采用全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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