論新形勢下高職藝術設計專業教學模式的創新與突破

摘 要：近年來，高職院校從教學觀念、教學模式、教學體制等方面進行了課程改革，突出了高職院校職業能力培養的標準。在教學模式方面，摒棄傳統的重理論、紙上談兵的教學模式，追求重實踐、理實結合的教學模式，培養專業性、實踐性強的復合型人才。本文主要分析了高職藝術設計專業教學存在的問題，在此基礎上結合教學模式創新思路、教學模式類型，闡述了新形勢下高職藝術設計專業教學模式的創新與突破。

關鍵詞：高職教育；藝術設計專業；教學模式；設計實踐

傳統的高職藝術設計教學存在與社會脫節、教學模式落后單一、評價制度不健全等問題，嚴重影響了學生的正常就業和藝術設計專業的良性發展。隨著教育部提出新課程教學改革，加上高校已意識到傳統教學模式的弊端，許多高校開始了課程教學方面的改革，摒棄了傳統理論的教學模式，轉而施行以實踐為主的教學模式，并對教學模式的形式進行了積極的探索、創新，以培養學生的實踐能力為主，豐富學生的專業知識，重視學生個性、創新能力的發展。

1 高職藝術設計專業教學存在的問題

1.1 教學與社會脫節

藝術設計專業開設的目的是培養一批專業的設計人才，滿足社會發展的需要。但是，當前的教育情況并不是十分樂觀，最重要的一點是，藝術設計的教育與社會脫節，這也是高校教育普遍存在的問題。在藝術設計專業中，主要表現為學校培養的人才無法直接面向企業，這直接導致了藝術設計教育與社會需求之間矛盾的增加，學校教育與社會需求矛盾的增加。一方面，學生的能力不足，加上高職學生在求職中的不利地位（與研究生、本科畢業生相比），就業比較困難；另一方面，專業設計人才的缺乏，市場對設計人才的需求不斷加大。這些問題的根源是藝術設計教育與社會之間的脫節，學生的實踐能力困乏，在工作中紙上談兵的多，專業操作的少，給企業的正常運營帶來不利影響。因此，需要加強對藝術設計專業教育的改革與創新。[1]

1.2 教學模式落后單一

高職藝術設計專業以三段式教學為主，主要表現為基礎造型、專業基礎和專業設計三部分，讓學生從基礎知識慢慢地向專業知識學習，是一種循序漸進的培養模式，目的在于培養學生的綜合素質。但是從實際的教育成果中可以看出，這種目的并沒有達到，在新形勢下，這種模式已不適應不斷發展的市場需求。學生們學習的基礎知識比較全面，但是多屬于蜻蜓點水似的學習，知識間的聯系割裂，探究深度較淺，并且多側重于理論方面的學習，無法真正發揮自身的創造力和合作意識，所以綜合素質的培養目標多流于形式。另外，課程設計不合理、實訓教學不規范、教師隊伍不健全，也是高職藝術設計專業教學質量不高的重要原因。

1.3 教學評價機制缺乏

藝術設計專業側重于培養學生的設計能力和實踐能力。在高職教育中，要重視學生的實踐，培養學生的動手能力，以滿足社會及企業的需求。而實踐能力的培養需要構建良好的環境，不僅要為學生創造實踐的機會，更要重視學生實踐的結果，對學生的實踐作出正確、多樣的評價，提高學生藝術設計實踐的意識，增強學生實踐的動力和信心。在高職藝術設計的教學中，專業的考核制度以習作式為主，只要學生將作業完成即可。這種單一的考核標準，使很多學生不重視實踐課的學習和考核，從而缺乏自我進步的動力，缺乏社會責任意識的培養，還會影響低年級學生，形成惡性循環。

2 創新高職藝術設計專業教學模式

2.1 教學模式創新思路

（1）優化課程設計，注重實踐教學。高職教育以培養高等技術應用型人才為主。與普通高等院校相比，高職在學生特點、辦學定位和資源等方面存在一定差距。高職院校的學生，入學成績相對較低，自覺學習能力較差，這也決定了高職院校培養的目標非學術型而是應用型人才。因此，在實際教育中，要優化課程設計，重視實踐教學。在課程體系設計上，要設置基礎理論的教學，并在此基礎上加強實踐性課程的設置，保證實踐教學的實施。第一，建立專業教學為主的課程體系，適當壓縮、刪減公共課程、就業指導類課程，增加專業課程；第二，壓縮理論課程的學習，增加實踐性、創新性課程，為學生提供實踐的環境；第三，設置針對性較強的實踐活動，增加學生的課外要求。[2]

（2）健全評價機制，提升教學質量。高職教育以培養應用型人才為目標。藝術設計本身就是實踐性較強的專業，在具體的教學中，要為學生營造良好的實踐、創新環境，不僅有操作靈活、形式多樣的實踐教學形式，還要有健全的教學過程監督與質量體系。當前，高校的教育評價體系還不健全，考核制度相對比較單一，主要以習作式為主，學生們完成平時的作業即可，大多數學生渾水摸魚、敷衍了事。評價體系的缺乏，使實踐教學流于形式。新形勢下，應注重實踐教學，創新教學模式，學校管理部門、基層教學部門、專業課教師、學生共同關注實踐教學中的評價活動，提升教學質量。

2.2 創新教學模式類型

（1）“校企合作、工學結合”模式內涵與特點。模式主要是學校與企業進行合作，相互溝通與交流，共同培養具有專業設計能力的人才。對于學校來說，培養目標更加明確，培養方法更加科學合理；對于企業來說，高職畢業的人才可以直接上崗，更具針對性、專業性和實踐性，減少了企業二次培養的成本投入，更有利于企業的發展，是一種雙贏的教學模式。可以形成職業性、實踐性、開放性于一體的多樣化教學模式，推動人才培養模式創新性改革。[3]

校企合作主要體現在辦學模式層面之上，學校與高科技企業合作，攜手共建，創新辦學體制。因此，校企合作的特點主要體現為兩點：第一點，聯系紐帶的建立，通過校企間的合作，學校和企業雙方緊密聯系，你中有我，我中有你；第二點，校企資源的共享，企業為學校的課程教育提供指導和建議，幫助學校開展員工職業培訓，同時，學校在教學中與企業合作，開展技術開發和應用研究，促進企業的發展。二者在合作過程中，實現資源的共享。

（2）“校企合作、工學結合”模式改革與實踐。高職藝術設計改革的核心是實踐教學，培養學生的創新與實踐能力。因此，需要對教學模式進行有針對性的探索，重視學生設計、實踐、信息收集、市場開發等能力的形成，創新教學模式，培養創新型的藝術設計人才，滿足社會需求。

“校企合作、工學結合”教學模式改革的思路主要有以下兩部分：第一，改革單一的學科課程。高職經過長時間的發展，形成了“技能型”技術工匠式的培養模式，學科課程主要圍繞專業進行，學習的側重點也是本專業的課程，比較單一，重點明確。而新時期，新的教學模式之下，主要以培養“創新型”的復合型的人才為主，需要培養學生多方面的能力，幫助學生們更好地適應社會需求，將設計作品轉化為市場需要，成為高素質、高技能、創新能力、實踐能力較強的復合型人才。第二，改革單一的知識結構。藝術設計專業，涉及的學科方向比較廣泛，但是有一個共同的特點，即是技法教學，這是藝術設計專業傳統教學的模式，在課堂教學中，注重臨摹，重視藝術設計美感的訓練。而新時期，新的教學模式重視設計中的“創意”呈現，關注設計作品深層的內涵，包括生存環境、特色發展、生活理念等的表現，追求生活應用中的“創新”。

“校企合作、工學結合”模式的實踐環節分為校內和校外兩部分。校內實踐主要表現為課程實踐，包括課程實踐活動、課程項目比賽等；而校外實踐主要體現為企業實踐，包括頂崗實習、畢業實習等。使學生的理論知識學習與專業設計實踐相結合，了解市場需求，提高學生的綜合素質，培養“創新型”的復合型設計人才。

（3）“工作室+導師制”模式。“工作室+導師制”模式是高職藝術設計專業教學模式的一種。該模式主要以學生為主體，教師為工作室的主導，課程教學注重學生的參與，重點在于提升學生的實踐能力和參與意識。該模式的教學理念為：第一，生產和教學的結合；第二，產業和教學的結合；第三，企業和教學的結合。教學模式類型為：第一，作坊工作室；第二，項目工作室；第三，導師實驗工作室；第四，設計、創業工作室。[4]

“工作室+導師制”模式具體實施方法為導師工作室制度：第一，一年級下學期開始實施，導師引導學生對專業知識、設計實踐進行總結，安排專業教師負責其他課程知識和技能的教授；第二，二年級開始實施雙選工作室，也就是學生根據自己的興趣和特長、導師根據自己設計和項目實踐的需求，雙方進行雙向的選擇，因材施教，促進學生個性化、專業化發展；第三，三年級開始成立、實施項目工作室，設計實踐的活動更加具體、專業，以實際的項目為專業課程，主要強化學生的實訓，讓學生靠近市場，逐步了解社會企業需求；第四，四年級成立設計、創業工作室，為學生的就業、創業打下基礎。在課程教學中，實現與社會、企業的對接，經過前三年的積累，學生在設計、創業工作室中更加得心應手，以便直接參與負責實施的項目。另外，在學校資金條件允許的情況下，可以根據本校的實際，成立不同的工作室，讓學生享受到本校工作室、產業基地在資金、設備、技術等方面的優惠政策，幫助學生提升實踐能力和綜合素質。

3 結語

隨著藝術設計市場的發展變化和課程改革的不斷推進，高職院校相繼開展了教學模式的改革。作為以培養應用型人才為目標的高職院校，其教學模式改革的側重點是實踐教學的改革。當前，最具影響力的教學模式是“校企合作、工學結合”和“工作室+導師制”兩種教學模式，均以培養學生的設計實踐能力、創新能力為主，實現學校與企業、教學與實踐的結合，為社會培養創新性、實踐性、實用性的復合型設計人才。

參考文獻：

[1] 周昆喬.高職藝術設計專業教育教學再思考[J].大眾文藝，2010（10）：197+21.

[2] 黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術設計專業課程改革思路[J].教育與職業，2012（05）：128-129.

[3] 張立芳.高職院校藝術設計類專業校企合作、工學結合的人才培養模式研究[J].大眾文藝，2013（17）：213-214.

[4] 劉錦玉.工作室制教學：高職工學結合人才培養模式的時尚演繹——論高職藝術設計專業工作室教學的形式與管理[J].藝術教育，2010（05）：20-22.

作者簡介：文靜子（1983—），女，湖南長沙人，碩士，講師，主要研究方向：視覺傳達設計。