改革教學的多與少 提高課堂效率

何光翼

摘 要：研究高效課堂教學，就要細化研究教師的少教和學生的多學。讓學生明確學習目標知道自己要學什么、學會素材處理方法，加強能力訓練，提高學生能力。教師教導，讓學生自己深入研讀課本；教師少教，學生充分地自主自學、創造性地研討教材、體驗學習的苦樂；真正實現課堂高效。教師轉換角色，運用先進教學理念實現課堂的高效：教師少教是為學生的多學。教師要學生心燈，達到教是為不教。

關鍵詞：高效課堂；訓練方法；少教多學；點亮心燈；教為不教

新課改理念的實質是尋求找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。我校實施高效課堂，就仍然要把教師的少教和學生多學作為基本綱領進行細化研究。

一、讓學生明確學習目標知道自己要學什么

學生和教師的課堂教學中，學生知道自己將要學習什么，這樣教學行為就會師生統一而且不盲目，效率就會大大提高。

讓學生自己收集資料，搞好自學，解讀在每學期每階段每單元每章節伊始教師告知并強調的知識要點和訓練重點。在布置或檢查預習時闡述學習目標，在閱讀行為開始之前提出有針對性啟發性的問題。

二、讓學生學會素材處理方法，準備好方法這把利劍

教學中先把方法教給學生，并作適量的訓練以熟悉方法，然后進入正課的學習，即將素材（包括課文）展示給學生，讓學生用學到的方法處理手中的素材。

比如概括內容要點的教學。教給學生概括要點可分步進行：先找出關鍵詞、再確定概念，然后理解意圖，最后表述出來。學生在默讀課文的同時找出關鍵詞，根據關鍵詞確定文段的表述主要內容，理解文段意圖，學生把要點表述在文本空白處。訓練學生的語言組織和表達能力。

三、訓：讓學生把方法由聽懂到會用，重視練提高學生能力

能力需要訓練，課內外都要給學生足夠的操練時間。每單元精選一些素材操練素材的處理。教給解題、閱讀、思維的方法，反復操練，直至掌握。像理清思路、概括要點等能力，后續學習中都應有意識地操練。

及時地總結方法、反饋信息也是非常必要的，可促使學生更快進步。學習完每一課每一單元都要對學到的方法讓學生小組合作完成總結。

四、教師實實在在少教，讓學生實實在在多學，真正實現課堂高效

（一）教師教導，讓學生自己深入研讀課本。學生在課堂上基本的學習方式是研讀課本。而我們的教學卻是教師教的多而學生學的少，教師講讀取代了學生對課本的研讀。要“少教多學”，就必須把研讀課本的權利還給學生，讓學生先自主學習、教師據學情施教的模式；編制學案、查研學情、設計導引學習，師生互動交流；改作業為課堂過關檢測；小組互助學習的課堂布局。

實現三個一：一本教材學完，學生能通讀一遍，重點部分能夠反復研習；一本教材用完，書上能有學生大量的圈點和批注；一個學期結束，教材能讓學生摸舊，在一堆材料中一眼就能認出是自己用過的書。

（二）教師少教，學生就能有時間充分地自主學習。學生多學的主要方式是教師指導下的自學和訓練。要有重視學為主、學而會和學在先的教學改革意識。教師具有了這三重意識，學生的自主學習時間權才能得到保障。這是實現高效課堂的基礎。

（三）教師少教，學生就能有充分自學的環境空間。讓學生能夠“鉆進去跳出來”，入情入境地學習。

學習從狀態上講是學生的“知、情、意”統一的求知活動。而我們教師總是喜歡用自己的苦口婆心的教育活動代替學生自我奮斗的生動活潑的學習活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪。在活動空間上，做到自動與互動的和諧統一；在內容空間上，做到鉆入書跳出書的和諧統一；在范圍空間上，做到進入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統一；在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一。

（四）教師少教，讓學生能夠創造性地研討教材。與多學相伴的是多問。要充分備課，尋找學生的發問點。在操作上，要設定自我評價教學的標準：一是沒有學生發問的課算不上好課；二是答必正確的課不是真正的好課；三是把學生教得提不出問題的課也不能算是好課。

（五）教師少教，學生能夠體驗學習的苦樂.學生多學的一個重要方式是體驗學習。傳統教學全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要尊重學生的各種體驗，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學生帶著問題去實踐。尊重學生知識和能力獲得的規律，讓學生自己去咀嚼去回味去感知去體驗學習探討的過程和細節。

五、教師少教就要轉換角色，運用先進教學理念實現課堂的高效

（一）教師自己要設定條規精講、少教。教師要熟知課標，深研教材，給自己規定該講的和不講的內容。課堂教學要杜絕滿堂灌、滿堂問、滿堂投影、滿堂靜、滿堂鬧的現象，給學生留足學習和思考的時間。教師要講好重難點、講好規律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。教師要不講學生已經會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么也學不會的。在學生發表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不急于講話。

（二）精準篩選教材，給教師少教學生多學抓載體。工欲善其事必先利其器。要改課堂教學中教材、課件和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。教師要根據課程標準和學生實際對教材進行重組并編制學案；充分運用課本、試卷、其他資料進行訓練；利用課堂練習簿、黑板、媒體展臺等載體擴展豐富教學內容。根據教學需要進行有效的選擇，為課堂高效選好“器”。

教師的“少教”就是為了學生的“多學”，甚至于是教師的“不教”。教師應該留給學生的法寶是讓學生點自己的燈做自己的靠山。促使學生點亮自己的非智力因素、元認知和強勢智慧這三盞心燈，壘造自己的這三座靠山，從而更好地生發智慧，達到學生多學而至教師不教。子曰“善”！