利用英語閱讀課堂提高學生閱讀能力的研究報告

賴文翠

【摘要】為解決我校英語教學質量偏低的現狀，筆者在學校的統一規劃下，承擔了利用英語閱讀課堂提高學生閱讀能力的實驗研究。從結果來看，筆者所采取的一系列措施是有效的，值得繼續研究與推廣，對于類似學校和地區的英語閱讀教學也有一定得參考意義。

【關鍵詞】閱讀課堂 閱讀能力 研究報告

廣東省中山市民眾中學是一所典型的農村初中。多年來英語教學質量一直徘徊不前，難以邁上新的臺階，在中山市初中教學質量評價中始終處于后進之列。適逢學校教導處推行“學習型課堂”教學改革實踐，英語科組在學校教導處的支持和指導下，結合英語學科的實際情況，也開展了以提高課堂教學效率為突破點，以構建英語學習型課堂為目的的教學研究。

就筆者多年的教學實踐來看，要提高課堂教學效率，關鍵是要針對各種不同的課型，研究其影響因子，用控制變量法的思想，研究這些因子是如何作用的。然后根據研究結果，調整教學策略，從而達到提高課堂效率的目的。而各種課型中，筆者認為閱讀教學是最難突破的課型之一。因此，筆者自告奮勇地承擔了提高閱讀課堂教學效率的研究任務。

一、現狀分析

為了更深入地了解我校學生英語閱讀習慣與水平以及閱讀課堂教學的現狀，筆者首先在學生中做了調查。調查的樣本為100個，采取學生自行組織、不記名的方式，盡可能保證信度（如下表）。

分析調查結果，我們可以得出下列幾個結論：

1.農村學生家庭條件一般，因此學習資源非常有限。百分之百的學生沒有網絡閱讀和閱讀電子書的習慣，百分之百的學生沒有自己的電子書庫，幾乎沒有學生登陸過中山教育網的電子圖書館。絕大多數學生沒有快譯通等工具，部分學生甚至詞典都沒有。學生的家人幾乎無法為學生提供任何幫助，甚至連一個安靜的環境都無法保證。只有極少數的學生訂有英語學習報刊，或者買有英語閱讀材料。這些客觀因素嚴重地制約著學生英語閱讀習慣的養成和學生閱讀能力地提高。

2.學生主動閱讀的積極性低，學生習慣于在老師的引導下被動地進行學習。冰凍三尺，非一日之寒。學生這種被動學習的狀態與從小開始接觸的教師的教學方式息息相關。但同時我們也應當理解學生在這個年齡階段，在心理生理尚未成熟時，一定程度的被動是必然的存在的。

3.學生的閱讀技巧有待提高。例如生詞對學生的影響、主題句的處理、如何理解生詞等等項目上，表現出學生在細節的處理上不懂技巧的現象比較普遍。一方面如前所說，學生對課文的理解大多數情況下來源于教師的講解，而教師在講解課文時，常常注重于語法、文意的講述，忽略了閱讀技巧的傳授與訓練，無意中使學生不關注閱讀技巧；另一方面這也跟學生的閱讀量、閱讀面有關。經驗不足，技巧當然無從談起。

4.應試壓力對學生的影響比較大，學生的學業負擔比較重，進一步影響了學生閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。例如：早讀課做作業的學生比較多，這顯然是作業負擔太重所致。應試壓力過大，會使學生的興趣發生轉移，從學生對課外閱讀材料的處理來看就能明顯看出來。另一個容易忽略的問題是，應試壓力還會導致教師的關注點偏離正確方向，從而間接地改變學生的學習行為。

5.除了上述幾個方面以外，我校硬件設施的缺乏也是導致學生閱讀習慣難以養成、閱讀能力無法提高的一個重要原因。因為經費短缺，我校到目前為止仍然沒有完善好圖書室、閱覽室，更不要提電子閱覽室了。室外的設施如涼亭、石凳、大樹等適合讀書的環境設施也沒有，學生要看書就只能在教室里面看了。這對于學生的閱讀是很不利的。

根據以上分析，筆者認為要解決問題，可以選擇的途徑主要有三條：一是積極向學校爭取，把圖書室的英語閱讀資料借給學生。二是利用課堂教學訓練學生的閱讀技巧，形成閱讀習慣，提高閱讀能力。三是通過組織競賽、課外活動等方式，展示學生的閱讀技巧和能力，提高學生閱讀的興趣。第一和第三個途徑在學校領導和科組老師的關懷和努力下已經解決，正在實施，筆者重點就向突破第二條途徑，通過一年左右的反思與實踐，研究如何通過課堂教學來提高學生的閱讀能力。

二、研究思路與過程

回到課堂，首先應當解決的問題是，閱讀課堂教學應當教會學生什么。筆者認為學生的學習習慣、學習能力比知識本身更重要，所以教學教學，就應當教學生“學”。因此，閱讀課堂應當教學會學生閱讀。教師不應當去逐句逐字分析文意和語法，而應當組織、引導學生自行閱讀，并找出信息點。比方說我們可以反過來思考，能不能要求學生從課文中找出語法點、生詞用法，或者為語法點找例證等，這就是我們通常說目標驅動。

其次我們應當解決的問題是，課堂教學中影響學生閱讀能力的因素有哪些。只要找到因子，才能用控制變量的方法進行研究，從而找到解決問題的方案。綜合諸多專家的觀點，并結合筆者的教學實踐，筆者總結出其影響因素有下列五個：

1.學生的情感體驗。學生對閱讀的興趣、動力是首先要解決的。閱讀材料不可能讓每一位學生都感興趣。對材料本身不敢興趣的學生如何調動他的積極性來參與閱讀？這是一個問題。學生在閱讀過程中是否受到了關注、幫助，他的閱讀技巧的改善和閱讀能力的提升是否能夠得到回報和體現，他的閱讀成果是否能被展示、被關注，他能否在課堂上體驗成功感、他是否能參與到評價之中來，都是課堂上必須引起注意的。另外，教師本身是否心情愉悅、是否能做到一視同仁、表達語言、處理突發事件的方式和情緒等等，都是非常重要而又容易被忽略的方面。這是幾個因子中的核心因子。

2.閱讀能力教學目標。這是在check point以外的關注點。教師應當根據學生和文本的具體情況，對每一節課有一個閱讀技巧、習慣、能力方面的教學點，只有這樣才能做到有的放矢，學生也才能夠有收獲。需要注意的是，能力的提升是需要長期反復訓練的，因此一個教學點很可能是持續貫穿在一個單元、甚至一個學期的教學過程中的。

3.課堂教學容量。閱讀課堂不宜過大。一方面我們要訓練閱讀能力，另一方面我們還要關注學生是否能從閱讀中形成知識、理解知識、掌握知識。單詞、詞組、語法、表達等等，這些并不僅僅是“副產品”，恰恰相反，它完全能夠反映出學生的閱讀態度和能力。因此，閱讀量不宜太大，開始階段宜少不宜多，隨著閱讀能力的提高，要適當增加容量。

4.教學方法。在筆者的實驗中，這個“教學方法”更多的是“活動序列”，即教師如何組織課堂活動的問題，其中還包含了時間的安排和利用。這是在綜合考慮前面3個因子的基礎上進行設計的，是幾個因子中的關鍵因子。考慮到初中學生的特點，筆者設置了較為豐富的課堂活動，包括課堂游戲、競賽、角色扮演等，提高學生的參與熱情。

筆者任教兩個班，兩個班的基礎相差不大，統考成績非常接近，對其進行的閱讀習慣調查結果也非常相似。在學校領導和級組老師的支持下，筆者選擇其中一個班作為實驗班，另一個作為對照版班，開展閱讀教學的研究。研究方法主要就是控制變量法、調查法。研究周期為一年。后來由于一個學期以后學生學業程度出現較大的差異，實驗班的考試成績明顯比對照班高，筆者取消了對照班，兩個班實施同樣的策略。

三、實施策略

在對照班，筆者按照常規策略進行閱讀教學，在實驗班里則針對上述五個影響因子采取一系列的措施，試圖解決前述的問題。這些策略有：

1.引導學生制定詳細而科學的閱讀計劃，尤其是要適當地增加課外的閱讀量。

2.與家長溝通，為學生購買學習工具和閱讀材料。

3.教師要保持開朗樂觀的精神面貌，要大膽而適當地表露自己的情感和情緒，在課堂上要隨時與學生溝通。要用眼神、手勢、語言、行動等，讓每一個學生都能感受到教師的關注和關心。教學語言要以鼓勵、表揚為主。

4.科學地設計和組織課堂活動，提高學生閱讀的興趣。把閱讀材料提供的情景用一種生動別致的方式呈現給學生，引起學生的閱讀興趣。例如：小競賽、小游戲、角色扮演、視頻導入等等，都是可以采用的方式。例如：計時閱讀就受到學生的普遍歡迎。

5.明確閱讀目標，尤其是單詞、詞組、語法、表達等知識性的目標，這是最容易讓學生體驗到成功感的目標，是我們希望學生通過閱讀掌握的知識點，也是學生展示閱讀成果的最佳選擇。

6.加強閱讀技巧的指導，要始終貫穿在學生的閱讀過程之中。這些閱讀技巧要明確地向學生指出來，積少成多，逐漸形成習慣。指導、介入的程度應當從深到淺。剛開始的時候可以采取帶著問題、提示進行閱讀，甚至可以畫出重點句子，然后逐漸放手。對不同的內容、閱讀形式，指導的方式應當不同。

7.展示學生的閱讀成果，組織學生交流心得。要讓學生的學習熱情得到保護和維持，就必須讓學生在學習過程中體驗到成功感，展示學生的學習成果就是最好的方式之一，展示的面最好要盡可能大，展示以后必須要有評價。但是課堂容量畢竟有限，有些情況下可能無法全面展示和評價，筆者就在課后、在學校網站上組織學生進行展示。

8.適當地調整、增刪教學內容，以達到課堂“量”和“度”的循序漸進。在初期階段，學生閱讀能力比較低的情況下，應適當的加強指導和干預，甚至修改課文或增加注釋，在后階段，學生閱讀能力比較強的時候，要適當增加閱讀量。

9.適當的時候要更大膽地放手讓學生自己去學。在實驗班，有些課文筆者完全由學生自己組織學習，有些課文甚至不留課堂學習時間，由學生自行在課外學習，但是單元測試時卻又是必考的內容。

10.科學地進行評價和考核。課堂評價仍然是最主要的評價，也是學生最看重的評價。筆者對學生在閱讀中出現的困難、進步都及時進行關注，以表揚、鼓勵、指出問題、小結經驗為主。評價時要注意引導學生進行自評和互評，這可以在設計學案的時候考慮進去。單元測試則采取更為靈活的方式，一方面筆者增加了一些課外知識（先指定，再由學生自學），另一方面筆者允許對考核結果不滿意的學生選擇重考。一個階段結束后，筆者要求學生對自己的閱讀能力進行自評、互評，并交流閱讀心得，展示閱讀技巧。

四、實施結果

經過一年的努力，學生的變化還是比較大的。上學期兩個班的統考平均分相差達到7.3分之多，第二學期情況有所好轉，但仍然相差5.53分。對學生進行的問卷調查也出現了一些明顯的變化。如下表所示（樣本為50人）：

五、反思

反思整個研究過程，筆者得出以下兩點：

1.從結果來看，這個策略應當是有效的，應當可以在一定程度上解決開頭提出的問題。但是學校面臨的困境不僅僅是學校能夠解決的，有些方面如硬件設施的投入需要爭取上級的支持。學生的家庭條件有些是無法改變的，如：家長的素質、經濟條件等。但是從學科教師的角度出發，上述策略值得我們進行研究和推廣。

2.研究過程中對控制變量法的運用不是很好，有些因子沒有得到有效控制，使得研究結果存在一定的誤差。另外，由于水平所限，所設計的調查表的部分條目不少很恰當，不能完全反映出學生閱讀習慣和能力的提高。

參考文獻：

[1]呂華宇.如何提高課堂效率.環翠教育論壇，2007.11.20.

[2]梁耀珊.淺談英語閱讀能力的培養[OL].中國基礎教育網，2008.6.11.