小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問

楊朝仙

摘要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要收到好的效果，尤其要注意課堂提問的有效性。有效提問需要關(guān)注所提問題的選擇、提問的時(shí)機(jī)、提問的情境、提問語(yǔ)言的準(zhǔn)確，還需要關(guān)注提問者的禮節(jié)。做到有效提問，能為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 提問 有效性

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、課堂提問要把握時(shí)機(jī)

1.在關(guān)鍵內(nèi)容處提問

關(guān)鍵內(nèi)容是指對(duì)全篇課文牽一發(fā)動(dòng)全文，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

2.在蘊(yùn)含文句處提問

在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子、字面意思一目了然，然而細(xì)細(xì)品味，即意味深長(zhǎng)，耐人尋味，還有些句子看上去不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

3.在矛盾處提問

不少課文從內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”，其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如一位老師教學(xué)《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……后說(shuō)“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。

4.在關(guān)鍵處追蹤提問

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

問題的目的要明確。即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就是問題要解決什么要明確。問題的針對(duì)性要強(qiáng)。就是要從小學(xué)的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。問題的難易要適度。適度就是要考慮學(xué)生力所能及的范圍，其次，適度就是問題的設(shè)計(jì)要有確定的區(qū)域度，即問題的答案范圍邊域要確定。三是問題設(shè)計(jì)要有坡度。教師在設(shè)計(jì)一組連續(xù)的問題時(shí)要由易到難，由較低層次向較高層次遞進(jìn)。問題間要有相關(guān)的邏輯關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。

把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。一位老師在教學(xué)《春江晚景》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是老師始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但他靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問題：“這是一首題畫詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩(shī)的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)——想象。這位老師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學(xué)的有序性（避免了在魚的死活問題上的糾纏），也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問

課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”，善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才最有思考價(jià)值。

掌握好有效問題的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。