合作學習在語文教學中的應用

王繼紅

摘 要： 合作學習是新課標所倡導的重要教育理念，因此在語文教學中教師需要引導學生相互配合、相互支持，并在合作探討的基礎上協商解決遇到的難題。對于語文教學而言，教師應當從學生的心理特征、語文學習動機及學習方法出發，適當點撥引導學生，讓學生能夠在課堂教學中通過合作有效提高語文學習效率。

關鍵詞： 合作學習 語文教學 應用

以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”形容目前“小組合作學習的實踐與研究”在語文學科的開展情況是最恰當不過了。一節優質的語文課往往都存在“小組合作學習”這一環節。合作學習小組成員的搭配是在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績及任課教師的意見，將全班同學分為優、良、中、差四類，根據以上建檔匯總分組，再對每個小組做詳細分析記錄建檔，確立各組指導、幫助方式。在學習中要明確各小組各自的主要職責，以便于監督小組的運行，促進小組內部合作。組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭；要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。

一、合理組建合作學習的主體

合作學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。組建學習小組的原則是“組間同質、組內異質”。我們學校是一所農村小學，各班學生人數較少，便于合理組建學習小組。我首先對學生言語表達能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本的能力、組織學習活動的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛好、心理素質等方面進行綜合評定。然后把能力水平各不相同的5名學生分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習小組里有好、中、差三個層次的學生。這樣，各組間的整體水平比較平均。小組打破日常的座位制，幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌旁進行學習。這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受。小組長定期輪換，便于協調，并安排特定工作確定學生的角色，如記錄員、聯絡員、資料收集員、總結者等。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。三個星期后，小組各成員角色進行輪換。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理，既鍛煉能力，又能提高學習成績。

二、巧設問題情境，激發合作學習熱情

利用問題創設合作學習情境，不但能夠激發學生參與合作學習的熱情，而且能夠讓學生在合作學習的過程中增強探索語文知識的欲望。對此，在教學中教師應注重巧設問題情境，讓學生通過合作主動探索問題的答案，并在合作分工的基礎上收集資料、整理資料及分析資料，進而在合作探究當中得出獨特結論。在巧設問題情境時，要以鍛煉與增強學生的創造能力、思考能力為原則，并確保能夠培養人際交流中的聽說能力與讀寫能力。首先，可設置生活化的問題情境，讓學生在相對熟悉的生活情境中與同學合作，并尋找、探究問題的答案。例如，在對《大自然的語言》進行教學時，可以讓學生分組合作及聯系生活經驗探究以下問題：“物候是什么？請列舉生活中常見的例子。”、“逆溫層是什么？逆溫層形成的原因是什么？請舉例說明”。如此一來，就可以使學生積極參與組內討論及小組合作學習，同時有效增強合作學習的動力。其次，應創設綜合性較強的問題情境，讓學生產生與他人合作解決問題的意識。語文具有人文性與工具性的特點，在設置合作探究的問題情境時，可適當綜合政治、歷史等方面的知識，讓學生在合作學習中開闊視野。例如，教學《范進中舉》時，可以讓學生合作探究以下問題：“范進在中舉后突然發瘋的原因是什么？”“現在的中考學生或高考學生與范進有何異同之處？”上述問題可以有效激起學生與他人相互交流、合作探討的熱情，也能夠在合作學習中拓展思維廣度。

三、基于三維目標開展合作學習，提高語文教學實效

三維目標指的是在語文教學中應立足于價值觀與情感態度維度、方法與過程維度、技能與知識維度，三維目標是優化教學內容、選擇教學方法及評估教學效果的重要參考指標。因此，在應用合作學習教學模式的過程中要從三維目標的角度出發，引導學生在合作學習中強化語文知識的應用意識，在語文知識的指導下解決現實問題，并通過學習深刻感悟人生、感悟生活。為了有效提高語文的教學實效，可采用以下方法圍繞三維目標引導學生開展合作學習。首先，在開展合作學習之前，教師應先將三維目標展示給學生，避免合作學習過程出現盲目性的問題。例如，教學《沁園春·雪》時，教師應先將合作學習要點告知學生，包括在合作學習中應清楚認知感情色彩鮮明的語言、詞語，同時要在合作學習中探討意象的含義，包括“長城”、“蠟像”及“高原”等。在說明學習目標后，就能夠讓學生找到合作學習的具體方向，進而實現動之有序。其次，應利用三維目標規范化引導合作學習過程。合理規范及約束合作學習過程可以避免教學活動出現雜亂無章、低效化的問題，有助于提高語文教學效率，因此要重視利用三維目標對合作學習過程進行規范化引導。例如，教學《星星變奏曲》時，可以要求學生在反復誦讀原文的基礎上通過合作學習感知文本內容，并在感知文本內容后以合作學習的方式探討文章的中心思想，以便在合作學習中將感知上升為領悟。此外，在對合作學習效果進行評價的過程中也應基于三維目標。例如，《致女兒的信》教學后，可采用以下標準評價合作學習的效果：“能否了解、準確把握愛情的微妙、真諦與內涵”、“是否能夠有效涵泳與欣賞教育家在文中描繪的詩意之美”等。

四、合理選擇合作學習形式，牢固掌握語文知識

在語文課堂教學中，教師應根據教學內容、教學目標、學生的個性特征與學習能力等合理選擇合作學習形式，以便讓學生在參與合作學習的過程中牢固掌握教師所教授的知識。在對故事情節豐富的小短文，如《落難的王子》、《白兔和月亮》、《塞翁失馬》及《智子疑鄰》等進行教學時，可以讓學生采用小組合作的形式排演話劇。以排演話劇的形式進行合作學習，不但能讓學生深刻理解故事內涵而且能使學生在合作學習中獲得展示自我的機會，從而更樂于參與課堂教學。在對古詩詞，如《茅屋為秋風所破歌》、《水調歌頭》、《赤壁》等進行教學時，教師可以讓學生自由分組，并在成立小組后選擇詩詞創作主題，在小組成員相互合作與共同努力的基礎上創作詩詞。教師則利用上課時間在班級上公開展示各個小組所創作的詩詞，并對各小組創作的詩詞進行點評，在點評后由學生公開投票選出最佳作品。采用上述合作學習形式能夠有效激發學生的團隊合作意識，并可以讓學生在參與小組活動的過程中感受到學習語文知識的樂趣。例如，《愚公移山》教學時，學生可能會產生提倡移山或不提倡移山的想法，因此教師可針對學生的不同看法組織辯論賽，讓學生在合作、競爭中了解愚公精神所具有的價值，同時明確在適當變通的情況下可以讓事情獲得轉機。在教《中彩那天》一課時，我讓學生在小組里說說讀懂了什么。有一個學生在小組里說：“我讀懂了‘父親打電話的時刻，是我家最富有的時刻這句話的意思。父親打電話的時候車還在家里所以還很富有。”我聽了正想說話，結果有兩三個組員大聲地說：“不是呀！”有一個接著說：“父親打電話說明了父親決定把車還給庫伯，因為他做了一個誠實、有信用的人，所以他富有，這種富有是品質上的富有。”其他幾個組員則同聲說：“對呀！”在其他小組里也有類似的情況。這可以說明，學生在進行小組合作學習時，對同一個問題有不同見解時，組員會提出來進行討論，甚至爭辯。我認為這是一種好現象，大家對某一個同學的意見發表見解，在爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。在反復訓練中，學生對某一問題的分析與思考就會更全面，更深入了，提高了學生的閱讀理解能力。

綜上所述，在新課改全面推行的教育背景下，應在語文的課堂教學中全面推行合作學習模式，以充分體現語文教育的人文性與思想性，并在合作學習中提高學生對于語言技巧、語言情感的領悟能力。合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓課堂教學煥發出新的生命活力。

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