微課在大學英語教學中的應用

國靜嘉

摘要：隨著信息化教育的發展，微課已經成為當前教育領域的研究熱點。微課以其短小精悍、針對性強、不受時間地點約束等特點可以被應用到互動型課堂中。本文旨在探討如何將微課這種新型的教學理念應用到大學英語教學中并提出教學模式的設計思路，使其更好地推動大學英語教學的發展。

關鍵詞：微課；英語教學；大學英語

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0069-03

一、研究背景

隨著教育理念的革新及云計算、大數據等信息技術的發展與成熟，在大規模網絡開放課程帶動下的微課和翻轉課堂已成為當前教育領域的研究熱點與實踐趨勢。微課打破了傳統授課模式，使教師授課更有針對性、時效性并有效提高學生的學習效果和興趣。

“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出“微課程”（micro-lecture）概念，設計1～3分鐘視頻或音頻，指導學生探索課后任務以及學習課程材料。他提出了微課設計的5個步驟：1.羅列在60分鐘的課堂教學中你試圖傳遞的核心概念，這一系列的核心概念將構成微課程的核心。2.寫出一個15分鐘到30分鐘的介紹和總結，它們將為你的核心概念提供上下文背景。3.用一個麥克風和網絡攝像頭錄制這3個元素。如果你不能完成這個任務，你所在單位的信息技術部門可以為你提供建議和設備。制作完成的節目長度必須在1分鐘到3分鐘之間。4.在這個課程之后，設計一個任務，使這個任務能指導學生去閱讀，或者開展探索這些核心概念的活動。如能與寫作任務結合起來，那么，它可以幫助學生學習課程材料的內容。5.將視頻和任務上傳到你的課程管理系統中，以供課堂教學使用。短小精悍的教學視頻符合人類注意力的變化規律，目的是在學生注意力最集中的時間內，針對某個知識點或者教學環節進行講解，從而取得最高效的學習效果。微課利用情境教學法設計教學模式，通過創設典型情景，激起學生的學習興趣，從而加強認知活動，是被教育界廣泛接受的教學方法。課程選用情景或案例等故事模式，對某個語言知識點或語言技能進行講解或強化；學生在情境中學習并使用語言，最大程度地實現知識的內化與吸收。微課可在計算機或手持移動設備上運行，短小的視頻充分利用時間碎片，學生可以不限時間不限地點地進行學習，符合現代大學生碎片化、網絡化的生活現狀，可實現個性化學習和移動學習。基于以上特點，微課可以服務于翻轉學習、混合學習、移動學習等多種學習方式，也可以對傳統課堂進行補充與擴展。

二、大學英語教學的現狀

在傳統的大學英語教學中，教師“照本宣科”采取“灌輸式”或“填鴨式”教學法。教師扮演著主導者的角色，學生扮演著服從者的角色。學生被動地接受知識的灌輸，機械地完成教師布置的作業。教與學都受到時間和空間的限制。在這種機械無趣的教學方法下，學生們并不了解如何學、怎么學、學什么、為什么學。學生們在進入大學之前，主要掌握了各種時態和句型的基本用法，而傳統的大學英語教學方式很難滿足現今大學生的需求。隨著我國多年教育信息化的發展，以單元或課時為主的傳統英語學習模式的弊端逐漸顯現，表現為教學內容針對性和時效性不佳，教學效果差、學習目的不明確、師生互動性差等。在學習方式日趨多樣化和個性化的背景下，教與學都迫切需要新的教學模式及教育改革來滿足學生多方面的應用需求。

三、微課在大學英語教學中的應用

根據上述存在的問題，本文提出了將微課應用于大學英語的教學模式。大學英語教學被分為三個環節：課前預提、課堂學習和課后復習。在此過程中，師生從傳統課堂的主從關系中本質地轉變出來，老師成為學生學習過程中的指導和推動者，學生真正成為學習過程中的主動者。筆者以《新視野大學英語讀寫教程》Ⅲ第6單元Section A：How toPrepare for Earthquakes為例，探討如何結合大學英語教學實際，將微課與大學英語研究l生教學相結合。

（一）課前預習

1.微視頻的制作發布

微視頻可以從網絡資源或者從比較認可的世界三大教育平臺Udacity、Coursera、Edx或網絡公開課中選取。但是鑒于這些教學視頻時間長，針對性不一定與我們的課程對應得上，教師也可自行錄制微視頻。首先教師要對課程本身進行嚴格地分析，進行課程設計，抓住其核心內容。明確教學目標、教學內容、歸納重難點。視頻長度不超過10分鐘，內容豐富但邏輯關系清楚有針對性。視頻可以采用Flash，或是真人實拍等呈現形式。拍攝工具也有較多種選擇。可以使用數碼攝像機或相機錄制，也可以使用智能手機錄制畫面，聲音可用專業軟件編輯錄入，以保證聲音的清晰度。后期還可加入字幕，幫助學生更好地理解微視頻所傳達的信息和內容。在這一過程中，教師需要注意視頻的長度、內容的邏輯關系和針對性，用簡潔明了的方式吸引同學們的注意力，激發學習的興趣和熱情，從而達到預期的教學效果。教師可以將微視頻上傳到公共視頻網站例如優酷等。將視頻地址發給學生，學生即可通過智能客戶端在任何時間任何地點進行觀看學習。師生還可以約定好時間在討論區實現在線互動，為課堂學習做好準備。

2.課前針對性指導

以Section A：How to Prepare for Earthquakes為例：微視頻可以從地震產生的原因、破壞程度以及預防措施入手進行介紹。教師可以在微視頻前或微視頻后提出幾個思考題。一方面讓學生進行深層次的思考，另外一方面檢驗學生觀看微視頻的效果。例如：

1. How much do you know about earthquake？What' s your insight into earthquakes？

2.Can you name several famous earthquakes？

3. What does an earthquake bring to us？

4.How to prevent a great damage caused by astrong earthquake？

5. How to survive in an earthquakes？

6. Where to hide during an earthquake？

7. What to do in the event of an earthquake？

8. How to predict an earthquake？

9. How to prepare ourselves well for a big earth-quake？并在線上收集學生對課程的疑問，為課堂活動做準備。

（二）課堂活動

1.檢驗課前預習

首先，教師在課堂上檢查學生們課前微課的學習效果。檢查方式可以隨機抽查學生也可以是分小組討論微視頻中布置的思考題，選代表回答問題。為防止部分學生投機取巧，也可以在組內任意指定學生回答問題，督促人人都參與到討論之中去。在這一過程中，教師應該盡量激發學生的學習熱情和學習興趣，帶動學生的學習主動性。在學生發言的過程中，把學生們出現的問題或者富有創意的想法記錄下來，方便后續的指導。

2.小組活動

學生被預先分為若干小組，組內的每一位同學都負責一部分工作。例如搜集素材，整理材料，制作PPT或者視頻材料，深入分析，充分討論，代表發言，做presentation等等。學生需要把材料整理分類，以清晰明了的結構把所研究的問題呈現到大家的面前。這一過程強調的是每一個人都要參與到問題的發現解決當中去。學生要學會觀察問題，發現問題，思考問題，解決問題，最終歸納總結，從而掌握新的知識。要求學生整理并上交小組活動任務書，詳細介紹小組活動內容和每人所承擔的任務，方便教師記錄考核評分。教師根據學生線上提出的問題進行解答，并對學生的小組活動內容提出問題，啟發引導學生進行深入的思考。教師對課程的重難點進行再次梳理并對文章的大致結構進行講解，介紹相應的寫作手法。

3.成果展示

學生要把本小組的討論學習成果展現出來。形式可以多種多樣，學生可以根據所討論的主題選擇各種形式。學生可以采取PPT或視頻配合presenta-tion的形式把討論結果呈現出來。除此之外，學生也可以通過模擬訪談的形式展示討論結果。新穎的展現模式也可以刺激學生學習的熱情，增加學習興趣。師生觀看后，在課堂上進行討論、評價并提出修改意見。這種展示模式需要教師給予適當的鼓勵，幫助學生樹立自信心，使學生積極參與到成功展示的環節中。讓學生真正體會到在這個過程中自己所取得的進步。

以Section A：How t0 Prepare for Earthquakes為例，學生以What to do in the event of an earthquake這個問題為主題，用PPT的形式進行講解。

①Simply“ducks and covers".

②Get under objects，like desks or cars.

③Curl up in an earthquake.

④Get next to an o bject，next to a sofa，next toa large bulky object.

⑤Simply roll off the bed.

⑥Lie down and curl up in the fetal position next to a sofa.or large chair.

⑦Stand under a doorway.

⑧Go to the stairs.

⑨Get near the outer walls of buildings or nearthe outside of the building rather than the interior.

⑩Stay inside of the vehicles.

（三）課后復習

在課堂活動結束后，學生應該根據老師和同學所提出來的意見進行修改。學生重新整理形成文字材料或者錄制成視頻，上傳至優酷等公共空間，方便日后同學們的經驗交流學習。以What to do in thethe event of an earthquake？為例，學生根據老師和同學們的意見，將十個動作按照安全等級強弱依次排列，并以真人實景示范的形式錄制視頻配以語音、字幕，詳細解釋每一個動作的安全性。在這一過程中我們更為強調的是學習的過程，鼓勵學生享受學習的過程。

四、結語

微課教學模式讓學生成為課程的主導者，鍛煉了學生的自主決策能力，在學習的過程中增加學習英語的興趣，不僅提高了聽說讀寫譯的水平，還讓學生主動地了解語言背后的文化背景，培養了團作協作意識，同時也鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。可以說，微課的使用推動了素質教育的進一步發展。另外，微課并沒有取代教師在教學中的地位，反之，對教師也提出了更高的要求。教師需要不斷提升自己的專業知識和應變能力，在課堂上找到與學生合作的最佳定位，充當資源，分享決策，引導鍛煉學生積極主動地參與到深度學習中去。

[責任編輯：馬妍春]