基于職業英語技能大賽的高職英語教學的改革研究

賈凌燕

摘要：職業英語技能大賽作為全國高職院校技能大賽項目之一，不斷推動著高職英語教學的改革發展。本文旨在梳理技能大賽的發展，分析高職院校英語課堂教學的現狀，探討職業技能大賽對高職英語教學在教學理念，聽說訓練，教學內容，評價方式以及職業道德教育方面做出的改革，提高教學實效性，培養具有英語綜合應用能力的人才。

關鍵詞：職業技能大賽；高職英語；教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0093-03

職業英語技能大賽作為全國高職院校技能大賽項目之一，主要是為了適應國家大力發展職業教育的需要。職業英語技能大賽是以實用為主旨，以應用為目的，按照高等職業教育人才培養目標要求，其作用主要是：促進高等職業教育英語課程教學改革，培養和提高高職學生英語應用能力，展現高職學生英語口語表達能力與風采，激發廣大高職學生學習英語的積極性。

一、職業院校英語技能大賽的概況

當今，社會服務趨于國際化，經濟社會發展呈現全球化，全國職業院校英語技能大賽旨在促進高職教育英語課改，提高學生對英語的實際應用能力。職業院校英語技能大賽的比賽內容主要分四大部分。

一是Presentation（職場描述）：在比賽中要求參賽者抽取一幅統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解其內容的基礎上，在3分鐘內，口頭對熱點問題或行業進行簡單的描述并進行自我觀點闡述。

二是Interview（情景交流）：參賽者抽取一個場景題目，在3分鐘內，根據題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。

三是Role-Play（職場考驗）：參賽者通過抽簽方式組成團隊，根據抽選的題目組內合作，在10分鐘內，針對某一職業場景設計情節。組員進行自由發揮，并以短劇的形式展示給評委及各位觀眾。

四是Debate（即席辯論）：賽者根據抽簽結果分正、反兩方，在5分鐘內，就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。

大賽以就業為導向，以能力為本，增強學生就業指數，在比賽中展現高職學生使用英語進行表達的能力，展現學生風采，提高學生的就業競爭力。如今職場需要可以熟練應用英語的綜合型人才。通過職業院校英語技能大賽，可以提高學生的英語交際能力，同時職業院校英語技能大賽也為高職英語領域的專家、教師和管理者搭建一個探索英語教學改革、交流英語教學經驗的平臺。

二、英語技能大賽與高職英語教學的關聯性

（一）全國職業院校技能大賽的文件要求

歷屆全國職業院校技能大賽高職組職業英語技能賽項的相關文件都強調“以賽促學”為大賽目標，要求才藝展示一定要體現英語語言元素。致力于為全國活躍學校英語學習氣氛，促進英語專業及英語愛好者的技能；切實加強校園文化建設，活躍校園文化，豐富學校生活，調動學生的積極性，展示出當代大學生風采和魅力，展現學生英語和才藝的結合。

英語技能大賽為全國職業院校的學生和英語老師創建了一個學習和交流、拓展視野、展示才華的平臺，推動職業英語教學模式和人才培養方式的轉變，展現職業院校英語教學改革成果，著力于職業院校學生創新能力、思辨能力、溝通能力與職業能力的綜合培養，服務于職業英語教學改革發展的需要。職業院校應根據技能大賽規程，將技能大賽和就業準入與升學結合，對英語教學內容適當改革，創新創優教學方法，提高學生的應用能力、創造能力和職業能力，全面提升高職生的英語水平。

（二）高職英語教學的職業要求

《高等職業教育英語課程教學要求（2010）》明確指出，高職英語教學分為基礎英語和行業英語兩階段。高職英語課程是培養高職學生綜合素質的一門必修公共基礎課，服務于生產、建設、服務和管理等一線所需高素質技能型人才，是一門培養學生在職場環境下運用英語聽說能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。區域性經濟對于人才的需求各異，高職英語課程不僅要幫助不同專業學生打好語言基礎，更要注重根據學生的就業去向培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。根據學生未來就業崗位對英語溝通能力的需求，結合本專業特點，把教學的出發點和歸宿點放在“學生的職業需求和發展”上，根據學生的具體情況，制定適合的教學要求和科學的學習方法，對學生進行分類指導、因材施教。

三、高職英語教學的現狀

高職英語大綱中，有“培養學生用英語交流信息”的要求。要求學生能夠順利地自我閱讀，能聽懂日常用語，能夠與他人進行口頭或書面交流。但是，當前高職英語教學現狀并不樂觀，存在諸多問題，需要加大改進力度。

（一）聽力方面欠缺技巧，抓不住關鍵詞句

高職英語教學的資源是有限的，生源隨著擴招而不斷增多，雖然院校在聽力教學上引入多媒體進教室，但是依然不能讓所有學生體驗真正的網絡教學。

學生拿到聽力題目后，不能合理審題，在聽的過程中沒有技巧，不能準確地抓住所給材料中的關鍵詞，也就不能把上下文有效地銜接上，對文章不理解，全文的大意也就難以把握。

教師在授課過程中，過多注重學生的“聽”，忽視了學生的“視”與“說”多感官的結合，造成學生理解上深度不夠。

（二）口語水平普遍偏低，不能進行準確表達

好的英語交流能力是當前高職學生被工作環境接受的前提條件，但是多數高職學生缺乏自信，雖然知道口語很重要，卻不愿意參與到交際活動中去，在表達中一會兒是英語式思維，一會兒又變成漢語思維，造成口語表達錯誤層出不窮。

此外，還存在自身掌握的詞匯欠缺，缺乏英語交際的環境，聽說交流實踐的時間不夠，對英美文化了解甚少等問題，也就不能進行準確表達了。

（三）讀英語“漢腔漢調”，發音與重音不準

英語的普及吸引了很多英語愛好者加入到說英語的隊伍中來，但是高職學生讀英語“漢腔漢調”的問題較為普遍，英語說得再流利卻與英語目標語相差甚遠。只有準確的英語發音，才能實現成功的國際交流。

出現這一現狀主要是因為學生的語音意識不強；學生對語音基礎掌握得不扎實；啟蒙階段發音就不標準沿襲到現在，錯誤語言一時難改正；部分學生不愿意參加語言上的交流，錯誤平時難于被發現也就無法改正。

四、高職英語教學改革的路徑

筆者結合多年高職英語教學存在的問題，分析問題存在的癥結，將教學目的與學生需求有機整合，更新教學理念，選擇適合學生的教學方法，培養學生跨文化交際能力。

（一）以職場為導向，改變教學理念

在高職英語課堂教學過程中，堅持以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，以培養學生在職場中所需要的英語應用能力為主要目標，在校期間幫助高職學生打好語言基礎。重點提升學生的聽、說能力，突出培養學生在職場情景中的英語交際能力，力爭將公共英語與專業教學實現完美的融合，以職場工作過程為主線，體現出高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性。

（二）結合真實場景，加強聽說訓練

在英語教學過程中，有不少詞匯在讀音上很近似，如cure（治愈）與kill（殺死）；menu（菜譜）和ma-nure（肥料）。前一組詞意思截然相反，如醫生想要治好患者的疾病應該說：“I'll cure you.”但如果發音不準確，就會被聽成“I'll kill you.”。在教學過程中，要教會學生正確區分讀音，精確模仿語言語調，結合實際的場景，加強學生的聽說練習。

（三）加強過程評價，增強學習興趣

英語課堂教學中，課堂評價是促進學生主動參與課堂教學的有效手段。教師靈活采用豐富的評價方法，可以激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學效果。

課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師在教學過程中作用是引導，在教學活動中要用欣賞的眼光看待學生，對于教學中學生提出問題，表述自己不同看法時，教師要適當鼓勵表揚學生。

教師在教學中，創造條件，讓學生自我評價。在口語技能訓練中，給學生自由發揮與體驗的空間，進行自我評價。找到自己不足之處，加以改進，完善自己，讓學生在學習過程中體會到成就感。同時組織學生互評，及時發現優缺點，在學習過程中學會自我反省，互助進步，培養學會虛心接納他人異同見解的態度。

筆者采用成果激勵法，讓“優生更優，差生變優”，激發學生學習熱情，給予學生自信和激勵，體會到英語學習的愉悅感。

（四）堅持德育為先，提升綜合職業能力

在英語學科教學中需要對高職學生滲透德育教育。高職學生德育觀尚處于形成期，具有較強的可塑性，但是正確的世界觀、人生觀和價值觀尚未形成。筆者善于挖掘高職英語學科中德育因素和素材。如The Keys to Building Self-confidence（自信的價值）一課時，包含著結合各個職業的人才與教材中Joe一樣“把握自我，擁有自信”的成功故事，課程的講授與學生討論相結合，讓學生用流暢的英語發表自己的看法。不管將來從事什么行業，都不能丟掉自信和自尊，幫助學生樹立信心，迎接走向社會的職業挑戰。

高職英語教學改革需要以學生為中心，融“教、學、做”為一體，多種教學手段培養，訓練學生的聽說能力，著重提高學生行業英語的應用能力。

借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，調動學生學習的積極性，提高學生的職場交際能力，指導學生參加職業英語技能大賽，鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書，為社會培養優秀的，有創新能力的復合型人才。

[責任編輯：韓璐]