試論初中英語“適性課程”的建構

【摘 要】通過學本課堂、分層教學、整合教育教學資源，構建生態高效的初中英語適性課程，關注核心素養，盡可能地為每一個學生提供適合的英語課程。

【關鍵詞】生態高效；適性課程；核心素養

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0045-02

【作者簡介】江學英，廣東省珠海市第五中學（廣東珠海，519001）教師，副校長，高級教師，珠海市十大杰出青年，珠海市首批教師工作室主持人，廣東省中小教師工作室主持人。

近年來，因承擔廣東省中小學教師工作室主持人的工作，經常有省級初中英語骨干教師入室跟崗的培訓任務。在跟崗教師之間研討最多的是傳統英語課程設計與學生英語學習需求的偏差，即教師如何自覺主動構建適合班級每一個學生英語教育的探索。

傳統的初中英語課程設計，基本上是按照國家開設課程的要求，使用統一的教材，一周上完規定的課時，教師重視“教”，忽視“學”，學生完全處于被動學習的狀態，每天面對的是單詞短語背誦、語言點講解、篇章分析，完成任務、應付考試成了學生的首要任務，沒有文化浸潤，學生在這種課程學習中缺乏審美體驗，思維發展僵化。

在跟崗培訓過程中，經過反復研究，發現與傳統初中英語課程相對的，是生態高效的初中英語適性課程。這種區別于傳統課程的“適性課程”，以人為本，以開放與學科整合、教材整合為經，以個性發展為維，喚醒對話、體驗、情感和智慧，構造煥發生命活力的課堂體系，具有體驗性、多元性和適應性等生態高效特征。

這些年，筆者帶領教師工作室的成員堅持將英語的工具性和人文性進行融合，結合信息技術，堅持學科教學中的語言、文化、思維、情感并重，將英語課程指向人的核心素養，努力鍛造完整的人的發展，盡可能地為每一個孩子提供適合的英語課程，構建了英語教師層面就能操作的“班級英語適性課程表”（見表1）。同時，我們探索了三種構建生態高效初中英語適性課程的途徑。

一、國家基礎課程：打造生態高效的學本課堂

1.以小組合作為特征的團隊學習機制。

按照小組合作探究學習與分層教學的要求，遵循及時性、客觀性、激勵性原則，構建以學生為本的學本課堂。在教學中，我們將班級視為一個具有共同學習目標、共同成長愿景、具有學習策略的團隊組織，教師只是其中一員，是積極、主動、善于合作、虛心學習、充滿導學智慧的“大同學”。這種學本課堂，一是使學生真正成為學習的主人，學會自主學習、合作學習，提高單位時間學習效率；二是建立以問題解決為主線的交往機制，讓學生真正合作、交往起來。

2.以分層要求為特色的教學策略。

除了在學法上突破，在學本課堂上實現動態的學生分層，實行彈性教學，也是將適性課程生態高效實施的有效策略。這種分層的彈性教學，教師隨時根據學生學習水平的變化進行調整，鼓勵低層次學生向高層次發展、轉化。教師分析各個層次學生的學習狀況和心理特點，明確每個層面學生的問題與不足，再給予個性化的學習建議。

幾年來，“小組探究”與“分層彈性要求”的學本課堂，是學生享有適性英語課程的保障。學本課堂在尊重生命個體的豐富性與獨特性的基礎上，激發了學生英語學習的興趣與內驅力，實現了學生的立體成長。

二、生態高效教學資源整合：探索英語適性課程的最大可能性

1.跨學科整合：英語適性課程的亮色。

將英語原有的課程內容與不同學科進行整合，可以實現語言運用、文化理解、實踐創新等融合式發展，主要的課程形式是課內必修的整合英語主題活動。這些主題活動形式多樣，為學生所喜聞樂見。例如，在學習“How do you make a banana milk shake？”這一單元的時候，我們與綜合實踐課整合，將打漿機、微波爐搬進教室，讓學生親手制作奶昔、三明治、水果沙拉等，實現了英語“Learning by doing”的語言習得目標；在學習“Whats the matter with you？”這個單元的時候，我們與生物課整合，討論了生病與健康的話題，倡導學生對身體健康的關注，培養學生的“健商”意識；等等。

這些跨學科整合，讓適性英語課程成為可能，培養了學生的核心素養，提升了學生英語學習的興趣與熱情，通過參與和動手的互動式體驗，為英語學習增添了濃厚的生活色彩。在生活中使用、體驗、發現英語，創設相對真實的課堂環境，這些都有助于學生學習真實的語言。

2.英語節與主題活動：英語適性課程的焦點。

在調研中，我們發現學生最喜歡的適應課程是主題活動，還有就是英語節。在英語節活動的設計中，我們特別注重文化體驗，并特別注重對中西方文化內涵差異和意義的傳達。世界越來越小，中西文化交融的時代，越需要我們培養學生的中國靈魂與國際視野。比如，我們在英語節開展“復活節文化體驗”。中國的傳統節日清明節也在四月，中國人通過清明節寄托對逝者的崇敬和哀思，西方人則借助復活節表達對生的喜悅。從敬畏生命的意義上看，兩個節日看似差異很大，實則內涵一致。正是這種對死者的哀思和對生的喜悅，激勵著人們積極生活，一代一代繁衍。

英語節中，我們還嘗試將英語戲劇方法與戲劇元素應用在社會文化活動中，為學生帶來全新的成長體驗，引導他們在英語戲劇中發現自己，建立同理心、探索多樣化及一切可能性，發展學生的觀察力、理解力、想象力、語言表達、形體表達能力等各方面的素養。

三、線上微課建設：拓展英語適性課程的時空

1.三個特點：教與學的變革。

建設線上的微課，主要基于三個特點的考慮：一是促進跟崗教師教學方式變革，拓展英語教學的時空，充分展示傳統課堂上很難跟進的英語語言與文化的魅力；二是希望逐步引導所教學生適應網絡環境下的學習方式變革，培養良好的網絡學習習慣；三是為學生提供更多的英語適性課程，提供更多的選擇，讓學生根據自己的特點與實際情況，隨時隨地學習。由此，我們一邊學習新技術，一邊制作微課課程，設計了“初中英語語法系列”“西方社交禮儀系列”“英語交際話題系列”等英語適性課程。

2.系列微課：拓寬英語適性課程的時空。

三大系列的“小小英語適性微課程”，涵蓋了人文與經典、語言與文化、社會與發展、科學與實踐等內容，發展了學生的核心素養，培養了學生的自學能力，延展了英語適性課程的時空。線上與線下學習的結合，給了學生更多的興趣選擇。

同時，線上微課對跟崗教師提出了新的挑戰，英語適性課程的微課不僅需要“顏值”，而且需要高端的學科素養和教學個性以及教育智慧。這樣的課程建設，既鍛造了跟崗教師不可或缺的專業技能素養，也是跟崗教師學習的過程，拓寬了教師學習的時空。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度研究重點項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”（課題批準號：2014ZQJK011）的研究成果。