新課程實施背景下的教師專業化發展策略

張勝男

[摘要]新課程實施，即新課程改革進入實施階段，它既是新課改從理論走向實踐的過程，也是檢驗新課程理論合理性的必由之路。在這一過程，教師作為新課程主要實施者的關鍵所在，肩負著推動新課程落實的任務。而只有一支專業素養更高的教師隊伍才能應對新課程實施背景下的各種轉變和要求。可以說，新課程實施與教師專業化發展是同時并進的。因此，正確把握兩者的關系，對推動新課程實施和教師專業化的發展都有著重要的意義。而怎樣在新課程實施背景找到教師專業化發展的策略，落實新課程實施，更是促進教育事業發展的長遠之策。

[關鍵詞]新課程改革；新課程實施；教師專業化；發展策略

[中圖分類號]6320 [文獻標識碼]B

新課程改革，即基礎教育課程改革，已經進行了很長一段時間。它是在為適應我國經濟發展，培育社會需要的新型人才的背景下所推行的教育方針。這是新課程改革的背景，也是新課程實施的背景，更是必然要求。而新課程實施是推行新課改的必然要經歷的過程。它是將新課程理論付諸以實踐的漫長過程，也是檢驗新課程理論合理化的必然經歷，更是為了反饋和加強課程改革，以便推動新課程改革更好更快地發展的途徑。而這一過程，必然需要一支高素質、專業化的教師隊伍，因此在新課程實施背景下，教師如何實現專業化發展就值得教育界乃至全社會的關注，研究新課程實施與教師專業化的內在關系就成了當前社會的重要課題。

一、新課程實施與教師專業化發展的互動關系

教師專業化發展是教師的專業特征，即教師的專業知識的發展，也是教師自覺主動發展自身專業能力與水平的成長過程。課程改革只是一個改革措施，是為了適應時代的發展而提出的教育發展策略。教師專業化運動在新課程以前就已經在進行著，因為，有教育，就一定有教師，教育的發展不僅需要，也離不開教師的發展。兩者并不是沒有關系的方面，而是相互促進，存在著互動的關系，主要表現為：

（一）教師專業化發展是新課程實施落實的條件

首先，新課程實施需要專業化的教師。從新課程的目標和理念可以看出，教師們單純一味的傳授知識已經無法應對，它需要的是掌握全面的信息，能夠與時俱進的專業優秀教師。在儲備知識上，教師不僅要具有一定的專業知識技能，還有具備普遍教師都需要的職業素養以及熟練運用科學技術的能力。在教育學生上，不再是單純的書本知識的灌輸，而是注重全面發展。這就要求，教師們不僅要轉變過去的單純傳授知識的授課習慣，還要懂得將知識的傳播和創新，特別需要教師的創新意識和創新能力。其次，教師的專業化發展水平關系到新課程實施的水平。新課程實施需要專業化的教師，因此教師專業化水平越高，必然能夠促進新課程的成功實施。新課程實施需要教師自身的變化改變和發展。而且新課程實施離不開教師的參與與投入，因此只有當教師接受新課程的理念等新變化、新要求，并且能夠主動自覺地參與實踐，能動的改善自身教學行為，將新課程新理念貫徹應用，才能使新課程實施最終達到預期的目標。

（二）新課程的實施為教師專業化發展提供了新的平臺

首先，新課程實施為教師專業化發展提供了新的途徑和手段。新課程實施為教師專業化發展提供了實踐舞臺，是因為現階段，教師專業化發展只能在新課程背景下進行。新課程實施帶給教師一系列的問題和挑戰，均對教師提出了新要求，教師只能根據新課程的理念、目標和方法自覺主動的改變自身。可以說，新課程實施成為教師發展的實踐平臺。其次，教師的專業發展需要在課程實踐中得以實現。實踐是檢驗真理的唯一標準，所以任何原理都需要經過實踐，教師的專業發展也是。新課程實施為教師專業化發展提供了新的途徑和手段，因此教師專業化發展的平臺必然改變，發展的形式、內容都將改變，而這些改變如果離開課堂、離開學校、離開實踐，將會變成失去依托的空理念。只有將教師專業化發展與實際相結合，讓其在學校、課堂以及自身教學行為的反思中，才能實現。

二、新課程實施背景下，對教師提出的挑戰和要求

（一）教師面臨著新課程的嚴峻挑戰

但實現教師專業化發展不是那么簡單的，因為新課程改革勢必是一場持久艱難的大工程，不管是它的目標還是理念都與傳統課程有著極大的不同，因此避免不了會產生沖突。而不斷變化的課程更是對教師的發展提出了一系列的挑戰。

首先，教師能否正確認識教育的新目標：為什么要進行課程改革？新課程到底新在哪里？這需要教師們從實際教學活動中深入的研究和探討。新課程改革的目標較之于傳統的課程目標明顯的更加注重學生的全面發展以及素質教育。這個目標充滿了時代感，教師們能否與時俱進的體會到新課程目標的內涵的確是一個大問題；其次，教師能否具有課程意識和課程能力：在新課程改革之前的教學過程中，教師幾乎沒有課程意識和能力，只需要熟識課本與大綱即可。但在新課程改革已經進入實施階段的今天，教師的課程意識和課堂能力被擺在十分重要的位子，不再僅僅是關注教材和大綱。懂得課程的設計、研究以及實施，成為檢驗教師合格的標尺之一。可見，教師在新課程實施下，是否具有課程意識和課程能力也是值得注意的最后，教師能否改善自身的教學行為：課程改革的關鍵不僅在于教師，還在于將理想的課程轉化為實踐的課程，而這個過程必然要求教師教學行為的配合。在課程不斷改革變化的今天，教師教學行為只有與時俱進的轉變才能促使課程實施的成功。但教師教學行為的轉變不是一時半會兒就能實現的，而是需要在教學中一點一滴的滲透和積累。

（二）新課程實施對教師的要求

首先，新課程實施要求教師轉變角色。在新課程實施背景下，教師的角色觀念、角色行為能否與時俱進的改變將影響到新課程改革的成功。第一、做學生學習的促進者。這是說，傳統教學中，教師一味灌輸知識給學生已經不足以實現新課程的目標了，教師在充當傳授知識的同時還要懂得如何促進學生的學習篇二、做學生學習的組織者。過去教學活動中，學生只要跟著教師走就行了。而新課程實施更加強調了學生的個性與主體性，因此，教師不僅要會帶領學生，還要懂得組織學生自主學習，即做學生學習的組織者；第三、做教育教學的研究者。由于新課程中的新理念、新目標不同于傳統，只關注教材與大綱只會使教學陷入僵化，教師需要在自己的教學實踐中反思和研究教學理論，獲取教學過程中遇到的問題與不足，進而改善教學篇四、做課程的建設者和開發者。新課程更加注重教師的能動性，需要教師最大限度的參與到課程建設中，保證課程實施的合理化和科學性。

其次，新課程實施要求轉變教師行為。新課程實施不僅需要教師轉變角色，還需要適時轉變教師的行為。且教師行為主要表現為教師的教學行為和師生交往行為。在過去的教師教學行為中，存在著一下的弊端：太過重視教師的主導性，卻忽視學生在教育中的主體性；太過重視知識的灌輸，卻忽視構建過程；太過重視書本的知識，卻忽視日常生活；太過重視智力發展，卻忽視人格的塑造。新課程改革就是為了反思和糾正這些錯誤的教學行為。它要求教師在：教學方式上，尋求學生主體對知識的建構；在師生關系上，學會從控制學生到對話學生在師生交往上，新課程倡導的民主與科學的理念，改變了以往教師與學生之間純粹的施教者與受教者的關系，更加注重師生之間的交流與合作。這就需要教師轉變自身面對學生的行為，需要在工作中、生活中與學生建立理解寬容、真誠真實、民主平等、對話交流以及相互期待的和諧關系。

再次，新課程實施要求重塑教師文化。不管是轉變教師角色還是教師行為，都需要一定的教師文化變革。所謂教師文化，是指教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式，包括教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向及情緒反應。新課程注重教師走向合作與對話，即教師之間形成相互學習、相互促進的良好風尚，當然這種氛圍需要教師的自發和自愿；注重探究和反思的生活方式，即從教育實踐中探究自身和反思自身的教學行為、教育理念、甚至與他人的關系；注重關注個體經驗，形成個人風格，即形成不同的教師教學風格，以此促進全面的合理的教學方式，以促進教學多元化；注重走出功利主義，即真正理解教師的授業解惑的職責所在，而不是只關注實效、追求地位和名譽，這顯然與神圣的教師職業是相對立的。

三、新課程實施背景下的教師專業化發展策略

從以上探討，我們得知，在課程不斷變化的情況下，教師面臨的挑戰和要求只會更加艱巨。無論是對教師角色的轉變要求還是教師教學行為的改變，這些都是對教師專業化的更高要求。如何落實新課程實施，滿足新課程實施帶來的各種要求和挑戰，自然使新課程背景下的教師專業化發展自然而然的成為廣受關注的熱點問題，如何發展更是我們現在要著手的點，可以從以下兩點途徑出發：

（一）加強教師培訓，做好宣傳與教育

這是從社會和學校層面出發。前面談到教師在新課程實施背景下面臨的挑戰，包括能否認識新課程的新、能否具有課程理念、以及教師行為。這些問題是新課程改革從一開始就會有的。而新課程不同于傳統的課程，前面已經說到，新課程的新理念、新目標、新方法，一切的“新”都要求教師專業化發展的腳步要緊跟新課程，開創教師專業化發展的新視界。這時，加強教師培訓，進行新課程改革的宣傳和教育就顯得十分必要。

首先，加強教師培訓，既確保了教師的素養與質量，也是對教育負責；其次，在教師培訓過程中，對教師進行新課程的學習，確保教師對新課程的全新認識與理解，一定程度上避免了日后授課過程中面臨的對新課程不理解的現象；再次，加強教師培訓，需要社會與學校并行社會教育機構與教育部門要做好對新課程的推廣與宣傳，保證教師在入行進行授課之前，接受的就是新課程的學習；學校也要做好相關教育部門的后續工作，定時定點，對入職教師進行培訓教育，及時探討新課程帶來的相關問題與要求最后，社會與學校要為教師營造適于專業發展的心理與工作環境。這樣的環境必然需要外部支持和配合。外部支持必然包括社會與學校。首先社會要給予教師最大的支持，可以建立健全支持教師專業化發展的政策保障體系、提高教師地位、確立失竊的社會期望等等；其次學校要給教師充足的進行教學活動的自由，為教師專業化發展提供物質與精神上的支持，讓教師在課堂實踐中去體驗、去感悟新課程對教師專業發展的需要最后，教師之間要相互學習、相互探討，適時建立新課程研究小組，形成濃厚的研究氛圍。無論從哪一方面，這都對教師專業發展有著積極的影響，教師們會將專業發展看作為是一種發展自我、提升自我的需要，而不是被動地發展，從中也能獲得職業的自豪感。學校乃至社會都會自覺的樹立教師專業發展意識，對教師專業發展都會是一種支持幫助。

（二）做好學習、反思和實踐的統一

這是從教師自身出發。適時接受新課程實施對教師的各種要求，也有利于進行教師專業化發展。只有教師普遍全面發展，自覺改善自身專業素養，才能促使社會上教師專業化的發展。教師是教育者、實施者，它不僅是新課程實施的主體，更是專業發展的主體，它在教育活動中占主導作用，如果沒有教師的主動參與和自主發展，就沒有新課程實施的實現，更沒有教師專業化發展。因此，教師要適時接受新課程對教師的各種要求，比如轉變教師角色和教師行為。那么如何轉變教師角色和教師行為呢？

首先是善于學習。教師也需要不斷地吸取新的知識，懂得學什么和怎樣學。在新課程的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。首先，教師應當樹立當“學習型教師”的意識，處理好職業、家庭以及自我的關系。即在工作與家庭之余不忘充實自己，學習新知識，提升自己作為一個施教者的義務。這樣，才能及時的接收新課程的新變化于新要求，不會在變化涌流中退步，這是對學生負責，也是最自己負責；其次，教師還要主動向他人學習，主要向教育界名人、教育工作者，通過閱讀書籍和多媒體等多種渠道獲取知識。這樣，更能夠發現自身的教學上的不足，改善教學方式，從而實現自我的專業發展。

其次，善于反思。教師反思是對整個教學過程的回顧過程，這不僅有利于發現教學過程中的不足，還能促進新的合理的教學行為的構建。新課程之前，教師往往忽視反思的重要性，僅僅將反思局限于教學效果上。其實不然，真正的反思應該是在回顧教學過程中，分析與研究不同與不足，以此提升自身的理論水平與教學質量。而且反思的內容與領域也不能僅局限在課堂，還要包括日常生活以及處理師生關系上。因此，教師要善于反思，只有做到真正的反思，才能對整個教學、教育活動充分的理解，從而獲知自身的不足，提升自我，從而提升教師的專業化水平。教師可以通過進行理論學習、反思性教學、尋求專業引領和同伴互助等方法進行反思。

再次，善于實踐。教師要懂得付諸實踐，在實際中運用已有的理論和技能。因為課程活動就是實踐活動，需要教師付諸行動，在課程上實現實踐，在實踐中獲得對課程的研究認識。在課程改革之前，傳統的教學方式只強調了教師的實施者、執行者身份，這存在著明顯的弊端，教師不僅參與不到知識原理的構建活動，還不能得到新知識的灌輸與更新。在新課程實施背景下，教師需要摒棄以往的教學理念，轉換傳統的教師角色，不僅僅是實施者，還可以是研究者，即在課程實踐中獲得對知識的研究認識，做一個行動實踐的教師。

最后，做好學習、反思和實踐的統一。教師不僅要懂得學習新知識、反思教學活動和付諸實踐，還要善于將學習、反思和實踐融合統一，在學習中反思，在反思中學習，并付諸實踐，檢驗教學活動，最終得出最合理的教學方式。因為，新課程不同于傳統的教學，它的新理念、新目標，比如注重學生的全面發展，都不是過去只懂得傳授知識的教師所能應對的。在新課程實施背景下，只有不斷地學習新知識、新理念，用實際行動改變自身，不斷地完善自身，才能加強自身專業化水平。

當社會、學校以及教師，都對新課程實施帶來的挑戰與要求重視時，及時對教師進行教育與發展，使每個教師的專業化水平得到提高，那么整個社會的教師專業化發展也會實現。新課程實施已開始了一段時間，只有教師專業化水平得到相應的發展，新課程實施才能得到落實，當初進行基礎教育課程改革的預期目標才能實現，教育事業才能成功。當然時代在發展，教育是永恒不變的主題，在教師專業發展的路上，我們的探索仍然不夠，不管是廣度上還是深度上，都需要進一步的研究。