小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究

覃柳朋

【摘 要】情境教學(xué)是新課程背景下一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造各種生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文在分析情境教學(xué)內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效情境教學(xué) 策略

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及原則

情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造各種生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入新知識(shí)的情境中，借助熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，自覺(jué)地展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考、理解和探究，逐漸發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，達(dá)到興趣引導(dǎo)、高效教學(xué)的目的。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，包括演示實(shí)驗(yàn)、生活案例、生活現(xiàn)象、新舊知識(shí)聯(lián)系等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略

（一）利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造情境，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)與兩位數(shù)相加減以及三位數(shù)與兩位數(shù)相加減的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。教師在教學(xué)開(kāi)始前，首先以比賽的形式組織班級(jí)三大組學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，教師在黑板上展示20道相關(guān)試題，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中回顧著已有的相關(guān)知識(shí)，在回顧的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往知識(shí)的計(jì)算關(guān)鍵點(diǎn)，一是，數(shù)字相加首先位數(shù)要對(duì)應(yīng)；二是，同一位數(shù)上數(shù)字相加過(guò)十向前一位進(jìn)位。在此基礎(chǔ)上，教師首先展示簡(jiǎn)單的小數(shù)相加“1.2+1.3=？”，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，大部分學(xué)生能夠計(jì)算出正確答案；教師繼續(xù)出示“1.23+1.1=？”，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行嘗試，但是答案卻出現(xiàn)差異，這時(shí)就引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，也凸顯了本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生開(kāi)始以小組為單位投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，開(kāi)始積極地思考和探索。

（二）借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，以形象化思維為主，基本上都能夠在生活中找到具體的事件和案例支持，利用小學(xué)生生活中熟悉的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以設(shè)立熟悉的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，另一方面可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法有很多，如故事引導(dǎo)、多媒體的聲音圖像、情境創(chuàng)設(shè)等，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生生活中常常會(huì)遇到的問(wèn)題“包書(shū)皮”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境：“新學(xué)期開(kāi)始了，小明看到了很多本新書(shū)，看著漂亮嶄新的新書(shū)，小明想，要是給每一本書(shū)都穿上衣服就好了，可以該用多大的紙呢？小朋友們能幫助小明解決問(wèn)題嗎？”教師給每一個(gè)小組發(fā)一本新書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，包書(shū)皮需要知道每一個(gè)面的面積，長(zhǎng)方體六個(gè)面的和就是表面積。學(xué)生在情境下通過(guò)測(cè)量法測(cè)量出長(zhǎng)和寬，并用表格法記錄每一個(gè)面的長(zhǎng)和寬以及面積，這樣，學(xué)生就解決了包書(shū)皮的問(wèn)題。在具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行抽象，用字母a表示長(zhǎng)，字母b表示寬，字母h表示高，來(lái)寫(xiě)出長(zhǎng)方形各個(gè)面的面積，并運(yùn)用交換律和結(jié)合律推算出長(zhǎng)方體的表面積公式。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論

情境教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種新型教學(xué)方法，是與素質(zhì)教育的基本理念相吻合的。情境教學(xué)法在實(shí)踐中反對(duì)教師中心的講授制教學(xué)法，提倡建立學(xué)生主體課堂，活躍學(xué)生的所有感官，以開(kāi)放主動(dòng)的思維走進(jìn)新內(nèi)容中。學(xué)生的課堂參與和學(xué)生同伴之間的交流和討論是情境教學(xué)法的根本保障，情境教學(xué)的核心是情境問(wèn)題，層次性問(wèn)題的解決才是情境教學(xué)的動(dòng)力所在。例如，在《加法結(jié)合律》的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：1+2+3+4+5+…+96+97+98+99+100=？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的加法知識(shí)和乘法知識(shí)已經(jīng)能夠滿足學(xué)生解決一般的運(yùn)算問(wèn)題，這個(gè)學(xué)習(xí)階段的孩子對(duì)各種各樣的數(shù)學(xué)趣味題產(chǎn)生興趣，教師在了解后設(shè)計(jì)該數(shù)學(xué)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在看到題后，有的開(kāi)始用計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，可是發(fā)現(xiàn)數(shù)字太多，按數(shù)字需要很長(zhǎng)時(shí)間；有的學(xué)生開(kāi)始嘗試運(yùn)用加法交換律，變成“1+100+2+99+3+98+…=？”，不過(guò)在計(jì)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)按照運(yùn)算規(guī)則，并不能像自己想象的一樣進(jìn)行預(yù)算，這也就涉及本節(jié)課的新知識(shí)。教師可將已經(jīng)明確的問(wèn)題展示在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要明確什么是加法交換律，在什么情況下使用加法交換律，怎樣使用加法交換律。

綜上所述，情境教學(xué)法通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)搭建了已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用已有知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并建立學(xué)生主體課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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