試探初中物理概念規(guī)律課堂教學

韋意

[摘 要]在初中物理教學中，新授課內容可能涉及物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理測量工具等。課堂教學應以探究活動為主要活動形式，并在活動過程中體現(xiàn)學生自主學習和合作學習特點。為此，教師要做好教學活動的設計工作，把課堂還給學生、讓學生成為課堂的主人。

[關鍵詞]初中物理 概念教學 規(guī)律教學

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140073

在初中物理教學中，新授課內容可能涉及物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理測量工具等。這些內容對學生來說大多是嶄新的，是初中物理課堂教學的重點。新課程理念所倡導的學習方式有合作學習、自主學習和探究學習。因此，我們的課堂教學應以探究活動為主要活動形式，在活動過程中要體現(xiàn)學生自主學習和合作學習的特點。搞好教學活動的設計，把課堂還給學生、真正讓學生成為課堂的主人，是落實新課程理念、實施物理課程標準的關鍵。

教師作為教學活動的設計者，必須要有學生本位意識、學生主體意識、學生個性意識；要充分認識教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、促進者。只有這樣，才能使課堂教學煥發(fā)生命活力。這就需要教師在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上都要精心設計。教學有法，但教無定法，為配合金城江區(qū)教學研究室開展的“高效課堂”活動，依照金城江區(qū)教學研究室高效課堂的標準要求，本人在教學中總結了初中物理概念課、規(guī)律課教學模式，供同行們參考。

一、概念課課堂教學模式

物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括形成的。物理概念的教學，在物理教學中具有非常重要的地位。根據(jù)初中物理課堂教學的內容，物理概念課教學模式為：探究物理概念產生的實際背景→提出物理新概念→運用新概念解決問題→小結反思新概念形成過程。以下將通過一則“怎樣認識力的教學案例”簡要談談我的一些具體做法。

1.探究物理概念產生的實際背景

多媒體展示：（1）小樹被風吹彎曲的畫面；（2）男子舉重比賽中，挺舉的畫面；（3）足球比賽中的一些畫面。

學生根據(jù)教師提出的問題，通過學生之間的交流、討論，并與教師交流所獲得的信息，進行信息加工處理，寫出結論.

教學活動內容：（學生討論后得出觀點）（1）括風的時候，小樹被吹彎；（2）男子出力，杠鈴被舉起；（3）運動員用力踢球，足球被踢飛。

學生通過討論和思考，盡快地投入到新概念的學習中。從而激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，并將獲得的信息與自己大腦中原有的信息進行比較，分析概括，進而提高學生的思維能力，使學生養(yǎng)成一種喜歡探究問題的良好習慣。

2.提出物理新概念

教師引導學生總結得出：以上現(xiàn)象都有的共同之處，即物體——作用——物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等，都是對這些作用的具體描述。所以，力是物體對物體的作用。并且強調一個力必然聯(lián)系著兩個物體。對一個力來說，一定有施力物，也一定有受力物體。并讓學生舉出一些具體事例，同時要求指出施力物體和受力物體，進而鞏固學生對“力是物體對物體的作用”的理解。

3.運用新概念解決問題

引導學生繼續(xù)深入分析，剛才涉及的“力”的現(xiàn)象，讓學生談談還有什么發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，引導學生分析認識“力的作用是相互的”。然后讓學生利用磁鐵和鉛筆設計實驗驗證“力的作用是相互的”。

把兩塊條形磁鐵放在幾只鉛筆上，讓它們的同名磁極相對，將這兩塊條形磁鐵在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象：①按住磁鐵A，釋放磁鐵B；②按住磁鐵B，釋放磁鐵A；③同時釋放兩個磁鐵。

現(xiàn)象表明了，磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

4.小結反思新概念形成過程

教師提出“一個巴掌拍不響”的物理知識是什么？引導學生討論得出只有一個物體，是沒有辦法施加力的作用的。

小結：物理概念的形成，可采用類比、聯(lián)想、探究、創(chuàng)造等思維活動，以變式、開放訓練為載體，培養(yǎng)學生的能力。

二、規(guī)律課課堂教學模式

物理規(guī)律是物理學科知識的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，是物理知識結構的骨架。可見，物理規(guī)律教學是物理學科教學中最為重要的內容之一。物理規(guī)律的教學具有顯著的階段性，一般來說，要經(jīng)過認識——理解——鞏固三個階段。第一階段，認識規(guī)律，是在學生已有的物理概念基礎上建立物理規(guī)律，要使學生了解物理規(guī)律的內容、表達形式、物理意義以及適用條件；第二階段，應該使學生對物理規(guī)律有比較深刻的理解，要理解物理規(guī)律的簡單應用，會用物理規(guī)律解釋和解決一些簡單的物理問題；第三階段，是要熟練地掌握物理規(guī)律，即能夠比較靈活地運用物理規(guī)律解決問題。以下將通過一則“探究影響液體蒸發(fā)快慢因素的教學案例”簡要談談我的一些具體做法。

1.認識階段

教師提出問題：生活中，晾衣服的時候人們通常怎樣做可以使衣服盡快變干？

學生回答：攤開晾在有陽光、且通風的地方。

總結得出：有陽光即代表溫度高，攤開即代表液體的表面積大，通風即表示液體上方的空氣流速快。

2.理解階段

教師演示實驗：（1）取兩塊相同的玻璃片，其中一塊放在酒精燈上加熱，用酒精棉簽在冷、熱玻璃片上分別涂上兩個大小相等的印記，稍等片刻，發(fā)現(xiàn)加熱過的玻璃片上的酒精先干；（2）取兩塊相同的玻璃片，用滴管在玻璃片上分別滴一滴酒精，將一塊玻璃片上的酒精攤開，稍等片刻，發(fā)現(xiàn)表面積大的酒精先干；（3）取兩塊相同的玻璃片，用有酒精的棉簽在玻璃片上涂上兩個大小相等的印記，用扇子給后涂的印記扇風，扇一會兒，發(fā)現(xiàn)后涂的印記反而先干。

學生總結得出：蒸發(fā)的快慢與空氣的流動有關，空氣流動越快，蒸發(fā)就越快。

3.鞏固階段

教師提出問題：（1）剛游泳上岸，身上沒有擦干水時，如果被風一吹，就會覺得很冷，為什么？（2）拿兩支相同的溫度計（溫度相同），將其中一支擦上酒精，另一支不擦酒精。過一會兒，這兩只溫度計的示數(shù)會發(fā)生怎樣的變化？

學生經(jīng)過討論得出：（1）水在蒸發(fā)時，要從人體吸收熱量，所以人就感覺冷。（2）擦了酒精的那支溫度計，由于酒精蒸發(fā)吸收熱量，讀數(shù)減小了，沒有擦酒精的溫度計，溫度沒變化。

總之，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地、按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生老師所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里，應根據(jù)自己與學生的實際，確立一種基本模式。如果自己眼界開闊了，學生基礎堅實了，學習積極性提高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李松嶺.物理教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教育理念和策略[J].物理教師，2004（7）.

[2]魏志國.初中物理教學方法初探[J].中學時代，2014（8）.

（責任編輯 易志毅）