淺析高效課堂的基本特征

劉維靜

【摘 要】高效課堂越來越受到人們的重視，在新課程改革要求下，它給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂其實就是教育方式的改革，它提倡“主動、合作、探究”的學習方式，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】高效課堂；內涵；特征；特性

教師在教學實踐中，為落實基礎教育課程改革綱要精神，努力轉變教師教的方式和學生學習方式，減輕學生課業負擔，實現輕負高質，做了許多有益的探索，并致力于打造高效課堂。因此，如何真正把握高效課堂內涵，明晰高效課堂的基本特征，探尋教學規律，這對指導教師課堂教學具有重要意義。結合實踐研究談如下幾點：

一、明確思想、把握高效課堂內涵

實施高效課堂的目的在于讓學生自主學習，形成學習能力，學會學習，為終身學習打基礎。1.準確把握課堂教學目標。課堂教學目標是一節課的“方向標”“目的地”。要真正落實課堂三維目標，即：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。2.實施高效課堂要處理好教與學的關系。學為中心。教的本質是學，教的目的是為了學，教師的教為學生的“學”服務。要真正確立學生的主體地位。先學后教。在課堂教學的教之前，讓學生“先學一步”“先試一試”。葉圣陶先生認為“在指導以前，得先令學生預習”。以學定教。教師課堂上有的放矢，因材施教。在再教之前，依照學情，而定教什么怎么教，就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。因學而導。《學記》中說“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教與學統一。“不教”是目標，“教”是手段，是達到目標的途徑和方法。教師在教學中應努力追求“教是為了不教，學是為了會學”的教學境界，實現教與學的有機統一。

二、新課程改革所倡導的“主動、合作、探究”學習方式是高效課堂的顯著特征

所謂自主學習，是指教學條件下學生自己主動的學習。我國著名的學者龐維國將自主學習概括為：建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。所謂合作學習，是指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。我們所說的合作學習，一般是指同桌對學，小組互學、全班學生群學、以及師生互學，為學習基本組織形式，充分利用小組及其他成員的互助互動，促進學生共學，以達到學習目標。所謂探究學習，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式，是學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的一種學習方式和學習過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。

自主、探究、合作的關系，簡要地說，自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。首先，學習是學生自己的事。只有學生的自主性、主動性和創造性才得以發揮，才能體現以學生為主體，學生才能成為課堂學習的主人，才能變“要我學”為“我要學”，由“學會”到“會學”。其次，課堂的合作學習不能流于形式，自主學習、自主探究是合作學習、合作探究的前提和基礎。

三、高效課堂具有民主性、開放性、思辨性、生成性

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的氛圍中學習，才能思維敏捷，主動、積極地參與到活動中。高效課堂應體現四個特性：

一是民主性：教師善于營造民主的課堂教學環境，尊重學生的人格，師生彼此信任、理解，平等和諧相處，是朋友，是學習的伙伴；尊重學生的個體差異，關注學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力；尊重學生的思維成果，讓學生敢想、敢說、敢辯，思維的火花被點燃，學生的創造力被激發。著名教育家贊可夫也曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教師只有為學生學習營造自由、民主的氛圍，課堂才會真正變為“學堂”。

二是開放性：開放性教學的課堂，在于發揮教師與學生共同成長發展過程中的主體性、主動性和能動性，使課堂充滿生機，充滿活力。一是開放課程內容。“教材無非是個例子”，教要善于用教材。二是開放課堂結構形式，將課堂本身，向課前、課后延伸。三是開放學生的思維空間。新課程標準倡導學習過程要轉變成學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。不斷地形成學習能力，學會學習。

三是思辨性。思辨就是思考辨析。思辨能力可包括思考能力和表述能力。一個人在思考問題時能做到條理清楚，說理明白，我們就可以說他具有較好的思辨能力。高效課堂倡導學生學生的主動學習，學生經歷了自主學習、獨立思考、獨特體驗、合理表達、質疑問難、目標達成的過程。在這個過程中，學生的思辯能力必然得到培養。正如北京十一校長李希貴所說：什么時候孩子們會我們的課堂上學會能獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。

四是生成性。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。生成性教學，關注學習目標，關注具體的教學過程，關注偶發教學事件，關注互動性的教學方法。新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源。教師如果能抓住這些資源，很好地加以利用，對于指導學生的學習方法，能起到事半功倍的效果。

崔巒曾指出：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。”課堂不能完全是“預設”的，而是師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，互動“生成”的過程。葉瀾教授指出：“教學是師生共度的生命歷程”。

【參考文獻】

[1]蘇鴻主編.《走進高效課堂》華東師范大學

[2]李希貴.《為了自由呼吸的教育》高等教育出版社