初中英語口語拓展性教學的研究

梅軍

【摘 要】隨著新課改的到來，有必要進行英語口語拓展性教學。本文首先分析拓展性教學的概念，然后提出初中英語口語拓展性教學的目標、內容、方式和活動。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；拓展性

一、拓展性教學的概念

在初中英語中進行拓展性教學就是在英語口語的教學過程中以學生為主體，學生發揮主人翁的精神，對舊的知識進行復習，并在此基礎上進行補充與拓展，最終讓學生形成完整的知識框架，能夠對自己的知識進行獨立規劃。因此，在英語口語中進行拓展性教學主要是在學生興趣的基礎上，挖掘自身潛在的價值，提高學生英語素養。

在初中英語口語教學的過程中進行拓展性教學的具體做法是：教師根據國家統一的口語教學教材，引導學生在課內外下進行多種方式的拓展。創設出與英語口語教學相關的教學情境，然后在該情境中注重對知識的延伸與拓展，在學生原有的認知基礎上發散思維，建立一個新知識視角。因此教師要利用相關的資源，并與生活實際相結合。學生們圍繞英語口語進行拓展性教學，不但可以更好地理解課本上的基礎知識點，還能夠對知識進行創新，在拓展中開闊視野，全面提升自身的英語水平。

二、初中英語口語拓展性教學的實踐

（一）初中英語口語拓展性教學目標

課程標準是教師進行教學活動的標準，也是對英語口語教學進行指導和評價的依據，因此在新課改的形勢下，教師要根據學生的發展和社會的要求，制定合理的拓展性教學目標。

首先，教學目標要由原來的單一靜態的發展轉變為三維動態的拓展方向。在口語中進行教學拓展是為了更好的為英語口語的學習服務，在新課標三維目標的指導下要制定口語教學的目標，綜合考慮學生的英語知識掌握程度、以及教學方法、教學氛圍、學生在學習過程中的情感變化等，只有將這些因素進行綜合考慮，才能夠合理地制定一個適合學生動態發展的教學目標。

其次，教學目標要由原來的單元模糊式轉變為課時具體性的拓展。現如今教師在制定教學目標時，經常會以整個單元為單位進行制定，但是每一個單元都會分為好幾個課時進行知識的講授，這樣在進行教學的過程中每一個課時的教學目標就會模糊，在教學過程中也就沒有重點可言。因此在進行教學目標的制定時，要對所有的口語知識教學進行整體的規劃，然后針對每一個班級的學習情況，制定相對應的教學目標，這樣將目標進行細化，細化到每一個課時，并根據學生在學習過程中的反映進行調整，以提高學生口語交際能力為中心目標，突出口語教學的指向性。英語口語能力的提高，并非一蹴而就的，是需要日積月累。因此在具體的實際教學過程中，教師要明確每一課時的教學目的，有針對性、有重點地進行教學。

（二）初中英語口語拓展性教學內容

英語口語教學內容是口語拓展性教學的基礎內容，只有在教學內容的基礎上才能夠進行知識的延伸與拓展，而且教學內容決定著課堂教學的質量。在傳統的教學中，部分教師錯誤地將教材認為是教學內容，導致在教學過程中照搬書本，缺乏重難點。實際上教材只是教學內容的載體，是教學內容的一部分，而教學內容是根據客觀的實際將課本內容進行加工改造而來的，既體現了因材施教的思想又能夠對知識進行拓展。合理的教學內容能夠正確的引導學生進行價值觀、人生觀的養成，因此教師在設計教學內容時，要對教材進行深入研究，從教材中挖掘出內在的知識并以適當的形式呈現出來，讓學生能夠正確認識，這樣才可能很好地實現教學目標。在英語口語的教學內容中不僅僅是對單詞的讀音、語法、功能等進行講解，還需要涉及到對文化、情感思維認識上的講解，這樣才可以在宏觀的背景下，了解英語國家的風俗。因此在英語口語的拓展性教學內容中要以教材為基礎，進行拓展。

首先，以教材為基礎，把握教學內容的基礎。在拓展性教學中需要將學生的生活經驗和教學內容聯系起來，以課程目標的實現程度作為學生學習和教師教學的評價的依據。因此在教學的過程中要靈活把握教材中的內容，熟知每一個知識點之間的聯系，還要了解不同版本教材之間的異同，這樣通過每一個小的知識點或者是小的異同點進行拓展性教學，才能夠讓學生的知識面更廣泛。

其次，要以教材為載體對知識進行多方面、多層次的教學。比如說在英語口語中教學圣誕節一課時，可先讓學生了解一下外國的主要節日有哪些，然后再以圣誕節為背景，對學生進行提問，根據學生對圣誕節的了解程度，多鼓勵學生進行思考與回答，這樣學可以有效地吸引學生的注意力。然后讓學生閱讀教材，進一步了解圣誕節，在教材的講解過程中教師要對教材中重要的語法和具有該民族特色的詞語進行重點講述，最后通過娛樂的形式讓學生們設計出適合圣誕節的游戲，這樣可以在游戲中體驗國外的風俗，從而更好地將自己融入到英語的學習氛圍中。

（三）初中英語口語拓展性教學方式

教學方式就是在教學的過程中為了更好的進行教學任務，完成教學目標，更好地詮釋教學內容所采取的有效的教學手段。能夠將教學內容變得更具有可操作性，更好地呈現在學生面前。

在初中英語口語教學中主要采用的教學方式有兩種，一種是多媒體英語口語拓展性教學和開放性問題設計英語口語拓展性教學。

首先多媒體英語口語拓展性教學。隨著信息時代的到來，信息化的教學手段逐漸代替傳統的粉筆、黑板的教學手段。多媒體教學能夠將文字、聲音、視頻融合在一起進行播放，這樣能夠從視覺和聽覺上直觀地展示英語口語。以多媒體為輔助的英語口語拓展性教學具有交互性、集成性和直觀性的特點，這樣為教學帶來了很大的便利。可以吸引學生對口語拓展性教學的興趣，提高學生在學習上的積極性和學習的熱情，還能夠讓學生通過多媒體等手段進行自主學習，從而更好地實現知識的拓展，豐富學習內容。

教師根據學生的特點以及教學內容，制作多媒體課件，通過對文字、聲音、視頻的剪輯與修改，將教學內容有重點、有層次地展現在學生面前，而且多媒體還可以為學生創設出適合學生學習的環境，學生在適合的氛圍中能夠更為舒心地學習與運用英語，從而提高了英語口語的學習效率。

在多媒體教學的支持下，學生可通過多媒體進行英文類圖書資料的查找，學生從多方位、多角度學習口語；查找有關國外文化的音頻資料，通過觀察英語口語在日常生活中的表達方式，使其學會最地道的英語口語。這樣還能培養學生的自主學習能力，幫助學生形成獨立的思維學習方式。

但是，多媒體在英語口語拓展性教學的使用過程中要注意避免過度的使用，否則會造成教學過程留于形式。雖然多媒體能吸引學生的注意力，但是大量的課件信息在短時間內在屏幕上一閃而過，學生根本沒有足夠的時間來消化，這樣

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會給學生造成很大的學習壓力。如果教師制作的課件留于形式，過于花哨，就沒有明顯的層次感，還會影響學生對重點知識的把握。因此教師在制作的過程中要認清主次，分清層次，通過簡單的多媒體課對學生進行引導。

其次開放性問題設計英語口語拓展性教學。開放性教學在英語口語拓展性教學中的應用，是為了強調學生是學習的主體，教師對學生的自主學習起到引導的作用。開放性教學要求教師通過一定的教學策略，為學生創造多樣化的口語練習機會。教師可以先為學生創設一個溫馨舒適的口語環境，學生在該環境中感到安全和自由，這樣就可以放松心情，拋開心理負擔，去學習、去鍛煉。讓學生敢說、敢想、敢做。

（四）初中英語口語拓展性教學活動

教學活動貫穿在整個教學過程當中，是教學內容具體實施操作的體現。英語口語拓展性教學要求能夠在現實場景中運用英語口語，從而促進學生的全面發展。英語口語拓展性教學活動在形式上要多樣化。

英語演講是鍛煉英語口語的最佳方式之一。演講都是在特定的環境下進行的，這樣不僅可以鍛煉學生的英語口語能力，還能培養學生的臨場反應能力。但是學生在學習口語之初，并不懂演講的技巧和方法，更沒有與演講相關的經驗，因此教師在口語教學的過程中要先讓學生觀看與演講有關的視頻，通過視頻學習學生對演講有了一定的了解，然后教師再給出學生感興趣的演講話題，這樣會吸引學生積極參加，最后教師根據學生在演講中的表現進行指正。

英語辯論要求參賽的選手具有較強的反應能力，學生在辯論中會針對對方的觀點迅速的找到對方語言上的漏洞，進行反擊，在反擊中闡述自己的觀點，因此辯論賽除了能夠鍛煉學生靈活運用英語口語的能力外，還能夠培養學生養成批判性思維。教師可以在教學的過程中以小組的形式組織學生進行英語口語的辯論，提高口語教學的效果。

英語話劇表演能夠讓學生根據國外的風俗和日常口語表達方式進行情境的創設，這樣在話劇中學生可以通過語速、聲調的不同，鍛煉在口語中不同情感的表達。在話劇表演的實踐中，教師要選擇當下的熱點話題，以學生自由結合為主，先排練，后表演的方式進行。這樣學生既能夠了解口語的使用環境，還能夠深入的了解英語的表達方式。

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