小學語文低段教學中快樂識字教學法探究

夏夢玲

【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望。”這就要求教師在語文教學中采用多種教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

【關鍵詞】小學語文；低段識字教學；方法

對于低段小學生來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法開展低年級識字教學，就需要我們在教學實踐中去研究和探索。

一、課前充分預習

1.預習生字并寫在家庭作業(yè)本上

開學初，我要求學生把每一課的“我會認”“我會寫”的字進行預習，每一個生字都要寫出拼音，并且組一個詞，要求寫在書上。但是，由于書的數(shù)量和重量，批注在書上的預習不能得到很好的檢查。后來，我要求學生預習在家庭作業(yè)本上。這樣，檢查起來又及時又方便。

2.預習生字的要求

學習生字的前一天進行預習，可以給學生充足的時間進行思考每一個字的音、形、義。對于不會讀的字盡可能的自己查字典。其目的有兩個。一是鍛煉了學生查字典的能力，二是可以逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

二、課堂認真學習

1.識字教學部分

學生在充分預習生字的基礎上，可以采用“開火車”或者“男女生比賽”等多種形式進行課堂匯報。對于學生的匯報，我進行及時的肯定和指正。給學生完全正確的第一印象。認讀生字的方法很多。通常我采用的還有“熟字組合記憶法”、“生字組詞認讀法”、“生字進入句子里”等等。

2.寫字教學部分

寫好漢字是終生學習與發(fā)展的一種必備技能。具體到小學生來說，“正確、端莊、行款整潔”、“有一定的速度”，是國家新課程標準對小學生書寫的統(tǒng)一要求。首先我要求學生對課文要求寫的字進行整體觀察，看看每一個漢字在田字格中的位子，尤其是關鍵的筆畫。如：“壽”字的第三筆，落在了衡中線上；撇筆由豎中線起筆，撇至左下方。第二給字音歸類。如《日月潭》這一課的“盛、省、勝”，這三個字就是同音字。第三可以給字形歸類。如屬于上下結構、左右結構、獨體字等等。最后談到學生的寫字坐姿。我要求學生“端正的坐姿才有端正的字”。同時，邊寫字邊讀音邊記憶，力爭達到課堂上完成寫字本的練習，記住書寫的所有字詞。讓40分鐘的有效課堂體現(xiàn)淋漓盡致。

三、注重識字興趣的培養(yǎng)

從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不能拘泥于一種。例如，區(qū)分幾個形近字和學習幾個生字：“誰來說一說，你是怎樣區(qū)分‘爪和‘瓜字的？”我先讓孩子們說說自己的想法。“就是把它們記在腦子里！”學生A回答。“把它們寫到本子上！”B學生用她的小細嗓說。這時我說：“老師是這樣記這兩個字的，看——”我拿起粉筆，在黑板上畫了一只小雞，吸引了孩子們的目光：現(xiàn)在，我要給小雞畫上爪子——八筆，兩只雞爪完工，“看，小雞的爪子像不像‘爪字？”，“像——”孩子們甜甜地笑著說。“我是怎樣記‘瓜字的呢？”我接著說，“我們吃西瓜的時候，要吐——”“籽——”答得挺快。“有的小朋友特別懶，吃西瓜時非讓爸爸媽媽把籽給掏干凈，那這個‘瓜字呢，中間的‘豎提就相當于一個小鉤子，‘點就是西瓜籽，小鉤子一鉤，就把西瓜籽鉤出來了，就可以放心地吃西瓜了！”我邊在黑板上描畫，邊給孩子們講一個個都聚精會神的，我說完時，他們的臉上都露出了恍然大悟般的笑容。

“好了，現(xiàn)在比一比，誰能用巧妙的方法區(qū)分其它的幾組形近字……”啟是為了發(fā)，最終還得讓他們自個兒動腦子。

又如教學“區(qū)”字。“區(qū)”字的筆順是：橫、撇、點、豎折，而我們經(jīng)常先寫“豎折”，再寫“撇、點”，孩子們第一次學這類字，一定要讓他們加深印象。

“現(xiàn)在，老師要寫一個字，大家心里邊兒想它讀什么，千萬別說出來！”在所有學生專注的目光里，我寫下了“匹”字。之所以出示這個字，是因為這個字音讀第三聲，而我們習慣讀第一聲，而且這個“匹”的字形與“區(qū)”相近。果然，叫了幾個孩子，都讀第一聲。糾正，讀，加深記憶。“誰知道，老師寫這個字的時候，先寫什么，后寫什么？”這是要考考孩子們的注意力。“橫、撇、豎彎鉤、豎折。”果然看得仔細。表揚！“那么這個‘區(qū)字該怎樣寫呢？誰來試試？”我追問。“橫、撇、點、豎折。”哈哈，會類推，成功！讀兩遍，加深記憶！

接下來，要給每個生字組詞。低年級學生掌握的字少，詞匯量也極其有限，所以，組詞對他們來說是有困難的。在組詞教學中，我一般選擇他們理解的詞來組，可有的生字實在組不出他們能理解的詞，就撿一個最接近他們理解能力的詞，再予以解釋，使他們的印象更深刻。解釋的途徑常常是講故事。講故事，對低年級教學來說，是一個百用不厭的法寶無論是講生字、理解詞語，還是使他們懂得一些道理，有了“故事”，就會變得容易得多！

一個個方塊兒的漢字顯得呆板、枯燥，單純要求孩子多讀多寫、死記牢背的教學方法費時費力，又常常收效甚微。因此，在生字教學中，我想方設法抓住孩子的興趣，不失為一種省時省力的好辦法。

四、課后及時復習

這一項作業(yè)還是體現(xiàn)在家庭作業(yè)本子上。在課文中畫出生詞、四字詞，一個抄寫兩遍，并且對他們提出要求——邊抄邊記憶。然后由家長聽寫這些字詞并簽字。這樣做既可以加強家長對學生學習的關心和管理，又可以提高學生的學習認真度。

綜上所述，在低年級語文教學中，識字教學是重中之重。我根據(jù)自己的教學實踐，結合二年級學生年齡小、獨立識字能力不高的特點，摸索出以上一些低段識字教學方法。在今后的工作中，我將以理論和實踐相結合的方法，不斷摸索出更有效可行的低段識字教學方法。

【參考文獻】

[1]新課程教學設計與案例分析.北京師范大學出版社