如何培養小學生的語言表達能力

張麗麗

【摘 要】語文是最重要的交際工具，語文能力的主要標志是語言的運用表達。語文課上學生不僅要學習、熟練語言交際的技能，還要豐富、擴展自己的語言積累。但是不可否認“理解”語言也很重要，是運用語言的基礎，也是學習語言的一個目標，而學習語言的最終目標是能夠“運用”。

【關鍵詞】小學語文；語言表達能力；培養；途徑

培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要目的所在，那么怎樣培養小學生語言表達能力呢？本文結合個人教學實踐談幾點思考，以供參考。

一、聽與說

傾聽，是現代人在口語交際時的基本素養，只有耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。因此，作為教師，在日常的教學中要幫助學生養成認真傾聽的習慣。

我在平時的課堂教學中，為了訓練學生聽的能力，經常會采用這樣的一些方法：聽錄音，讓學生進行復述課文，聽教師朗讀課文，然后試著分析課文大意等，這樣學生聽的能力逐漸提高，對這種方式也越來越熟悉與適應。

比如開學典禮，廣播大會，每個星期一次的國旗下講話活動等是培養學生聽力的重要時機。在寂靜、嚴肅的場合，學生的注意力就特別集中，在每次活動結束后應該詢問學生聽的結果，并加以適當的指導，逐步使學生能學會領會主要內容的方法。同時也培養了學生的思維概括能力和語言表達能力。

二、看與說

訓練學生用眼睛去看世界，去觀察周圍的世界顯得十分重要，只要有意識，有目的的帶領學生去接觸大自然，接觸社會，擴大視野，才能使學生的思維與表達成為有本之木，有源之水。

在觀察活動中，我耐心地教會孩子們“看”的方法和順序，如觀察植物時要抓住干、枝、葉的特點，以形狀、顏色、氣味等方面去描寫，將其特點看仔細、記清楚，在學生表達時，我提示學生適當加上自己的想象力，流露出對它的喜愛之情，啟發他們把課文中學到的好詞好句運用到語言中，增加表達效果。

現行的小學語文教材有專項的說話訓練課，小學語文教材編排的說話訓練課一般順序為：聽話說話——看圖說話，命題說話——即興說話。我從1—2年級訓練學生看圖說話時，首先讓學生看明白圖的內容，再回答圖中提出的問題，然后把問題連接起來用完整的語言回答出來，在訓練開始時，不能操之過急，對學生要求也不能太高，要讓學生先能看明白圖中的意思，用通俗流利的語言說清楚就可以了，隨著年級的升高，對學生說話的要求有所提高，說話時意思明白，條理清楚，表達完整，要有合理的想象，最后在此基礎上訓練學生提高對詞語的提煉，推敲能力和選擇不同的句式，語氣表達感情的能力，逐步使學生的說話規范，條理完整，有吸引力。

三、讀與說

在工作實踐中，我還體會到，讀也是練習說的有效手段之一，每天早讀時，我讓一名學生上臺領讀課文，齊讀，分組讀，個人讀，形式多樣，教師及時抽查學生朗讀能力和背誦能力，給予評分打分，大大提高了朗讀能力，為了提高學生的朗讀興趣，讓學生根據內容扮演課文中不同角色上臺表演，以動作、神態促進語感訓練，積極防止口頭語言的干澀呆板，在講讀課文中，對于那些故事情節比較強、語言比較生動的課文，我有意識地讓學生有感情地反復朗讀和復述，對于語言優美精練的片段，則要求熟練地背誦，這樣既讀書，又提高了學生的說話能力，幫助學生吸收并掌握課文中的好詞好句，將書中的語言轉化為自己的語言。

四、敢說、能說、會說

營造一個學生敢于說話，樂于說話的課堂氣氛。在日常教學過程中，學生往往不太敢表達，其原因主要是由于中國傳統文化意識的影響，“師道尊嚴”反映在課堂上便是“我講你聽”。另外，由于年齡的增長而發生的生理變化，尤其是第二性征的出現，導致了學生自我封閉心理的產生。故而為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，鼓勵學生平等地與自己討論，還要充分利用“身體語言”和“副語言”，注意調動和保護學生發言的積極性。

思維訓練，培養學生“能說”。學生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術處理，選準刺激學生表達的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可。另外，語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而有層次，語言才會清楚而有條理。所以，思維訓練和表達訓練應是同步進行的。基于以上兩方面，我們應把口頭表達能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體培訓，才會真正使學生“能說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述，或概述，或辯論，或作專題發言。學生每節課都要想問題、提問題、議問題，再用比較準確的語言表達出來，使思維和表達能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文、即興演講，訓練發散思維。在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，整體訓練，使學生有話可說，有話能說。培養學生將話說得清楚，讓人聽得明白。

教會學生表達的基本技巧、培養學生“會說”。“敢說”是基礎，“能說”是提升，“會說”才是目標之所在。首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。再次便是語速的訓練。表達的喜、怒、哀、樂，各有所異，表達對象不同、內容不同，語速更應有異。因表達時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，這樣，學生掌握了這些表達的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。

總而言之，教學過程中，老師要精講或少講，學生要多練，增強語言的“實踐性”。要讓學生以看促說，以讀促說，通過眼看、耳聽、口說、動手做、心里思想上產生綜合效應，才能使學生口頭表達能力的提高落到實處。

【參考文獻】

[1]沈利民主編.《上好一堂課的22個關鍵》光明出版社