淺談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉通容

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)。在新課程條件下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多教學(xué)的策略和方法。小學(xué)語文教師必須在新課程理念指導(dǎo)下，構(gòu)建高效語文閱讀課堂，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課改；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的成敗與否，很大程度上影響著小學(xué)語文教學(xué)效率的高低。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，語文教師要在閱讀教學(xué)中不斷更新理念，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進語文教學(xué)工作的順利開展。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回歸語文教學(xué)本真，抓好閱讀教學(xué)，把自主的空間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

一、教法多樣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。教師要進行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語文教學(xué)中采取多種形式的方法讓學(xué)生多讀、多感悟、多反思，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。教師在范讀時，學(xué)生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略，在這樣的過程中能仔細(xì)體會課文的思想感情。當(dāng)教師的感情與學(xué)生發(fā)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃厚、語言優(yōu)美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學(xué)生感受到長江的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的美好情感。閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達自己的觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點：一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”；二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)。我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個有責(zé)任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。我會理解。古詩的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀寫作能力

談到語文閱讀教學(xué)，總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個話題，閱讀教學(xué)必須跟寫作相結(jié)合，相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。既有利于閱讀能力的培養(yǎng)，又能促進其他語文能力的提高。學(xué)生在對課文閱讀、理解、品味后，自然興趣盎然，有說說寫寫的欲望。教師要把握時機，因勢利導(dǎo)。如教學(xué)《七月的天山》一課后，“同學(xué)們，文中語句非常優(yōu)美，十分感人。那么大家想一想，你們家鄉(xiāng)的山、家鄉(xiāng)的水美不美？是不是也想說一說，寫一寫？”“大家先說一說，看誰說得好。然后，再寫一寫，看誰寫得好。”這樣，學(xué)生將課文中學(xué)到的優(yōu)美的詞語、句子，甚至好的寫作技巧及時進行運用、實踐，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作水平，更有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)水平。在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習(xí)。教師在閱讀教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進行練筆。不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達能力；而且還能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望呢！教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課，文中寫到：“在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望著那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。”那孩子在等誰呢？還會有什么事情發(fā)生呢？于是，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想像說一說，寫一寫，既培養(yǎng)了學(xué)生讀寫能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。