淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

蔣道友

【摘 要】伴隨著新課程改革的深入，提高課堂教學(xué)效率成為每一位教師關(guān)注的熱點問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。本文闡述了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何獲得高效，論述了課堂教學(xué)實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常存在著教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的問題。如果教師不解決教學(xué)效率問題，將影響到學(xué)生的長遠發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。如何提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們教師最為關(guān)注的問題。為此，筆者談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

要提高課堂教學(xué)效率，就需要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升能力水平。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常谝淮危沂帜脙蓮垞淇伺疲寣W(xué)生猜猜兩張牌分別是幾？學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時，再通過動畫演示“從繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。

二、鼓勵學(xué)生人人參與，提高課堂教學(xué)有效性

提高數(shù)學(xué)課堂效率，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)人人參與的氛圍無疑是最重要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、主動參與、注重啟發(fā)、積極評價等活動來提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂煥發(fā)生命的活力。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，用具體、通俗的生活事例來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，深入淺出，讓數(shù)學(xué)知識變得好懂、易懂，能被學(xué)生理解和接受。例如，教學(xué)四年級上冊第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，遇到了這樣一類計算題：被除數(shù)是末尾有0的多位數(shù)，除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)，在列豎式計算時，會出現(xiàn)兩種情況：一是除到被除數(shù)0前面的數(shù)時有余數(shù)，要把0落下來，和前面的余數(shù)合在一起繼續(xù)除；另一種是除到被除數(shù)0前面時已經(jīng)沒有余數(shù)，0就不需要落下來，直接在商的末尾商0。開始，我也反反復(fù)復(fù)強調(diào)什么時候要移0，什么時候不移0，總是有些學(xué)生分不清，不需要將0移下來時他移了（雖然說也可以移下來，但往往豎式又出現(xiàn)書寫錯誤）；需要將0移下來時他偏不移，沒有除完就不除了，導(dǎo)致計算錯誤。怎么辦？我想了想，換了一種說法：被除數(shù)÷除數(shù)，我們可以把它比作是一場被除數(shù)和除數(shù)之間的戰(zhàn)爭，被除數(shù)0前面的數(shù)以及后面的0都是被除數(shù)這一方的士兵。我們先派被除數(shù)0前面的數(shù)去和除數(shù)戰(zhàn)斗，當(dāng)除到0前面的一位時還有余數(shù)，說明戰(zhàn)斗還未結(jié)束，被除數(shù)還有士兵在戰(zhàn)場上，它無法取勝（因為余數(shù)要比除數(shù)小，它的力量不如除數(shù)大），那么，余數(shù)所在數(shù)位后面的0必須趕去增援，和前面的余數(shù)一起繼續(xù)并肩戰(zhàn)斗，也就是說這時候你就要將被除數(shù)末尾的0落下來繼續(xù)除；如果除到被除數(shù)0前面的一位時剛好除完，沒有余數(shù)，意味著這場戰(zhàn)斗已經(jīng)結(jié)束，被除數(shù)后面的0就沒有必要再上戰(zhàn)場了。可以得勝回朝了，被除數(shù)剩余的兵（即剩余的0）一定記得帶回去。怎么帶？讓0坐在商的后面。這時候0就不需要落下來，在商的末尾直接商0。這樣說了以后，學(xué)生一下就明白了，作題效果好多了，出錯的情況后來就很少了，看來學(xué)生很樂于用這種方式去理解數(shù)學(xué)知識。因為這比干巴巴的反復(fù)說教要形象、生動，學(xué)生容易理解。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生坐不住、聽不進的情況很常見，教師要注意加強課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生人人參與。數(shù)學(xué)知識是嚴(yán)謹?shù)模珜W(xué)習(xí)知識的過程卻可以輕松而富有情趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高課堂教學(xué)有效性

教師針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題引導(dǎo)他們進行探究，就會使探究活動更省時更高效。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥。例如，教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時，首先，通過學(xué)生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學(xué)生進一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

【參考文獻】

[1]程喜娟.《華章》，2014（14）：79-79