依托集團教師交流項目推動教師專業化發展

桑海燕 王曉微

北京小學教育集團成立后，經過集團辦公會反復、多次討論和研究，出臺了《2013-2015年北京小學教育集團內部教師交流培養項目書》，目標是形成適應集團內部可持續發展的科學合理的師資梯隊；完善適應集團發展需求的教師研訓機制和流動制度；研究集團內部教師考核、聘用、獎懲制度。項目要求集團各成員校提出教師隊伍培養的重點需求，分年度做好重點學科交流的計劃，突出重點培訓專題，擬定重點教師培養計劃，初步建立集團內部教師交流和研修制度，并逐步轉化為長效機制，形成《北京小學教育集團教師交流項目總結報告》、教師隊伍建設的各項制度及案例，在交流中相互促進，共同發展。

借助這一項目，北京小學走讀部實現了快速發展。

研究項目要求，明確發展目標

自從加入北京小學教育集團之后，北京小學走讀部就明確了“關注變化，幫助成長”的宗旨，順應時代和社會的發展，通過干部、教師自我價值實現，實現學校的辦學目標。為適應集團發展需求，集團努力探索、研究“建立一支適應集團教育整體發展的師資隊伍”。

但是，北京小學走讀部的教師隊伍基礎相對薄弱。在北京小學教育集團成立時，北京小學走讀部有一線教師65人，其中35歲以下的教師22人，占34%；35-45歲的教師有42人，占63%；45歲以上的教師有2人，占3%。一線教師中，91%的教師為本科學歷，9%的教師是專科學歷。中級職稱教師44人，占68%；初級職稱教師21人，占32%。區級骨干教師有11人，占一線教師的17%。

基于數據分析，北京小學走讀部在教師隊伍發展方面的不足體現在：各學科市級骨干教師不足；教師培訓渠道單一，視野拓寬不足；缺乏班主任隊伍的培訓機制。

在進行教師發展需求的調研之后，我們明確了今后一段時期的發展目標：依托集團教師交流項目，推動走讀部教師隊伍專業化發展，打造一支“尊重規律、愛護學生、擅長教學、樂于學習”的教師隊伍。

在“四季課程”交流中建設教育品牌

北京小學研發的“四季課程”體系具有適合學生生活、個性發展、生命成長的特點。集團內各成員校在“四季課程”理念的指導下，開發、創設適合各自學校實際情況的“四季課程”校本實施方案。走讀部針對這個項目，申請了區級課題——北京小學走讀部“四季課程”校本實施方案的實踐與研究。把學校的各項工作與課程的研發緊密結合在一起。課題前期培訓，走讀部邀請北京小學的于萍副校長和宣武分院課程研究室的劉天華研究員進行了主題講座和專題培訓。此外，還有其他學科和領域的滲透型、拓寬式培訓。

走讀部結合學校自身現狀及發展需求，將“四季課程”校本實施的主題定為“春之萌發”“夏之繁茂”“秋之絢爛”“冬之國韻”，以年級組為課題實施團隊，對“四季課程校本化實施方案”進行了初步嘗試。以“春之萌發”春季課程為例，走讀部制定了實施方案，在全體教師范圍內進行交流和研討。通過實踐體驗，深化干部、教師對課程的理解，開拓教育視野，啟迪教育智慧，鍛煉教師隊伍，豐富“四季課程”的校本化內容。

在專題教學活動中提升專業品質

“穩步提高教育教學質量，給教師、學生提供適合的發展條件和環境”是學校辦學的永恒主題。北京小學教育集團有著強大的專家團隊、眾多專家型教師、優秀的教研群體……這都是集團內部可共享的教育資源。走讀部積極參加集團組織、承辦的各項教育教學活動，提升教師的專業品質和教育認識。

1.專題研討促理念轉化

北京小學教育集團為各個成員校教師隊伍的專業提升搭建了高層次的廣闊平臺。在2014年和2015年，集團承辦了北京市語文和數學兩個學科的課堂教學研討活動，每一次的活動都是各個成員校共同承擔任務，從選課到備課都是由集團專家團隊進行幫助指導。北京市的學科專家也多次到學校聽課、評課。在這個過程中，教師們收獲的不僅僅是“如何上好一節課”，更多的是對學科核心素養的整體認識。專家帶來的不同教改理念和新的教學發展趨勢都讓走讀部的教師開闊了視野，有了耳目一新的感受和體驗。走讀部的干部不是把這個活動作為一項工作和任務，而是以研究過程為媒介，開展全校性的學科交流，學校組織相關學科教師全員參與，通過活動推進骨干教師的迅速成長，提升教師團隊的專業水平。

2.教學視導促課堂創新

教育集團走校主任辦公會每學期都會定期到成員校進行專題教學視導。為促進青年教師盡快成長，走讀部成立了青年教師社團，由語文、數學、英語、體育四個學科的四位青年教師組成，承擔專題教學視導時的課堂教學展示任務。在校內學科指導教師的幫助下，他們共同研究教材，研究學情；多次研磨，多次修改教學方案。指導教師親自上示范課，和青年教師一起交流，共同探討。就這樣，我們把迎接視導的準備過程變成教師學習、鍛煉、成長的過程。

3.教師互換促實踐共贏

每學期走讀部和北京小學總校、北京小學廣外分校都要進行為期一個月的教師互換交流活動。到目前為止，該活動已經堅持了四年，2-6年級7個學科24人次進行了交換，他們中有市、區級骨干教師，也有學校培養的青年教師。

交換活動分為三個階段，即共同研討階段、互換教學階段、總結感受階段。教師們圍繞北京小學“實與活”課堂文化的實踐與探索進行同課異構教學的研究。深入對方學校進行教學、教研，了解學校的班組文化；在相應的交換班級上課，體驗對不同層次學生進行教學的感受。通過教師互換，教師反思自己的教學，為更快地提高專業能力和教育水平打好基礎。

在年度榮譽評選中更新觀念

北京小學教育集團依據教育規律和教育理念，為促進學生全面發展，鼓勵學生個性成長，設立了“學生年度榮譽獎”。每年的評選活動，從動員、自薦、申報、評選到最后的頒獎，我們都充分相信孩子，相信孩子的創造力是無限的。我們用不同的尺子衡量學生，讓評價標準更多元。我們培養的是能夠融入社會，順應社會發展，能夠時刻進行自我教育，促進自我發展的“社會人”。

在定期宣傳溝通中互相促進

北京小學教育集團定期出版《集團報》。每個成員校都有固定承擔集團報編輯工作的教師小組。走讀部兩名參與編輯的教師非常珍惜這樣的機會，積極地宣傳和推動教育集團的理念。每次要出版《集團報》時，都是大家共同提供線索，教師編輯小組充分討論、篩選信息，行政領導班子進一步討論、研究，慎重推薦，直到報紙印刷出版。在這個交流的過程中，“集團”的概念不斷深入教師的心中，同時更傳播了這樣的共識：集團的榮譽就是大家的榮譽，集團的發展就是大家的發展。大家在集團報中了解每個成員校的工作動態，有了學習的參照，互相啟發，互相促進。

在職稱評審碰撞中提升自我

走讀部的教師隊伍特點是：85%以上都是教齡在15—25年的中年教師，雖有專業特長，但大部分都進入了“第二發展期的瓶頸階段”。2015年西城區教委進行職稱評審改革，促進了集團成員校的教師隊伍自主發展。走讀部參評的兩位教師在學校內是骨干教師，在集團中也發揮著輻射帶動作用。他們的晉升激發了更多教師的發展動力，使集團的凝聚力更強，推進了成員校的發展。

在成員校交流中提升專業水平

與集團各成員校全方位的交流，讓教師們對“實與活”的教學理念有了更深刻的認識和體會；對北京小學教育集團的文化、教師嚴謹的教風、團隊濃郁的研究氛圍和學生們樂學的學風，有了充分的感知；對資源共享提高效率有了深切的體會，樹立了大教育觀——讓每一個學生都能夠受益。通過實踐，強化了集團意識，理解了交流活動的內涵，達到師生共促進、同發展的目標。

幾年的教師交流，北京小學走讀部的教師隊伍得到了鍛煉和發展，新生代教師在不斷成長，成長期教師在不斷挑戰自我，成熟期教師在逐漸形成自已的教學風格。現在，走讀部教師中有研究生學歷教師占教師人數的3%，有高級職稱的教師占教師人數的3%，區級骨干教師比例提高了6個百分點，紫禁杯班主任4人，語文、數學、英語、藝術、體育等幾乎涵蓋小學課程所設置的全部學科都成為優勢學科。