在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

郭穩(wěn)安

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的關(guān)鍵，就是要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐并對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步給予賞識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變成主動(dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，有力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如何使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孔子曰：“知之不如好之者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們求知欲越強(qiáng)，興致越高，接受新知識(shí)就越容易。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣”。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，形成懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們參與意識(shí)。例如，在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課：

（1）六年級(jí)有三個(gè)班，每個(gè)班都有45人，現(xiàn)在要分栽540棵樹(shù)，各班應(yīng)分栽多少棵樹(shù)？

（2）某工廠工人甲一個(gè)月生產(chǎn)零件12500個(gè)，工人乙一個(gè)月生產(chǎn)零件8500個(gè)，如果甲乙兩人每月領(lǐng)取的獎(jiǎng)金一樣多，你認(rèn)為這樣分配合理嗎？

一石激起千層浪。同學(xué)們立即議論開(kāi)了，都覺(jué)得樹(shù)苗的棵樹(shù)可以平均分栽，因?yàn)槊堪嗟娜藬?shù)相等，而甲乙因?yàn)楣ぷ餍什煌麄兊莫?jiǎng)金平均分配有失公平，因?yàn)樗`背了原來(lái)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)在的問(wèn)題發(fā)生了沖突，這樣學(xué)習(xí)按比例分配知識(shí)就成了學(xué)生的一種需要，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

二、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，正如陶行知所說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生主體作用的持久發(fā)揮，取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，因此，教師“授之于漁”，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究新知是非常重要的。例如，在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生去探究圓的周長(zhǎng)與直徑存在什么關(guān)系，在課前，我布置了學(xué)生用硬紙準(zhǔn)備好直徑是1厘米、2厘米、3厘米的圓和直尺，課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你有什么方法能測(cè)出圓的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生說(shuō)出兩種辦法：一種是用帶子（繩子）繞圓一周，在把繩子拉直進(jìn)行測(cè)量；另一種是把圓在直尺上滾動(dòng)一周來(lái)測(cè)量。我于是拿起一個(gè)1厘米的圓，再幻燈下放上一把直尺，把圓放在直尺上滾動(dòng)一周，讓學(xué)生把圓的大概值讀出來(lái)。然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手，照著老師的方法用直尺測(cè)出直徑是1厘米、2厘米、3厘米的圓的周長(zhǎng)各是多少，分別填入書(shū)中的表格，完畢后引導(dǎo)學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，討論圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生們認(rèn)為：不管是大圓還是小圓，其周長(zhǎng)都是它直徑的3倍多一些。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系用尺子表示出來(lái)：圓的周長(zhǎng)=直徑3倍多一些，最后介紹一下圓周率，這樣，圓的周長(zhǎng)公式就呼之欲出了。

三、創(chuàng)設(shè)條件，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的應(yīng)用因素，給學(xué)生提供實(shí)踐與展示才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決生活中遇到的某些問(wèn)題，使學(xué)生深切體會(huì)到課本中學(xué)到的知識(shí)都是有用的，并從解決實(shí)際問(wèn)題中所體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，形成良性循環(huán)。

例如，學(xué)習(xí)了圓柱的表面積以后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)出圓柱形鐵皮水桶的底面周長(zhǎng)和高，并計(jì)算出做這樣的鐵皮水桶大概需要多少平方米的鐵皮；當(dāng)學(xué)習(xí)了正反比例后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生想辦法測(cè)量學(xué)校旗桿的長(zhǎng)度；當(dāng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表圖表后，讓學(xué)生把自己某一階段的數(shù)學(xué)成績(jī)、改革開(kāi)放以來(lái)家里每年的收入、住房面積等方面的變化制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，從圖中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、和自己家的生活水平不斷提高的情況一目了然了。

聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和教學(xué)意識(shí)。

四、賞識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”

賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘老師說(shuō)過(guò)：“賞識(shí)猶如生命的營(yíng)養(yǎng)，賞識(shí)是孩子無(wú)形生長(zhǎng)的陽(yáng)光、空氣和水”。在教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，加以賞識(shí)，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極向上的情感。比如，“好樣的”，“你有進(jìn)步了”，“你真棒”，“繼續(xù)努力”等等。在這經(jīng)常“豎起大拇指”的氛圍中，學(xué)生的思維始終保持最佳狀態(tài)，“我要學(xué)”的信心，和“我會(huì)學(xué)”的成功感不斷增強(qiáng)。可以說(shuō)，賞識(shí)猶如興奮劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

多年的實(shí)踐證明，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐并對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步給予賞識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變成主動(dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，有力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。