新課改下初中物理分層教學(xué)探究

高復(fù)強

【摘 要】傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重把全體學(xué)生聚在一起上課，在同一教材下采用統(tǒng)一的要求，用同一種方法來授課，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。“分層教學(xué)”可以滿足不同層次學(xué)生的需要。如何分層教學(xué)，值得每一個物理教師在實踐中思考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；分層教學(xué)；探究

一直以來，初中物理教學(xué)受班級授課制的制約，教師在教學(xué)過程中很少兼顧各種類型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)中采取“一刀切”或“一鍋燉”的方式開展教學(xué)，造成了“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不下、中等生吃不好”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我開展了分層教學(xué)探究，取得了明顯成效。我在教學(xué)中主要采取了以下幾個步驟開展探究。

一、科學(xué)調(diào)查，分類建組

學(xué)生分層是分層探究的前提，怎樣對學(xué)生分層呢？由于對事物的探究，需要基礎(chǔ)知識作保障，也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗的有效發(fā)揮。首先要通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生），B（一般學(xué)生），C（學(xué)困生）三個層次。然后把三個層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵、互助合作以達(dá)到最后的相互提高、共同進(jìn)步。

二、面向全體，因材施教，分層開展教學(xué)

（1）備課時全盤考慮。在設(shè)計物理教學(xué)過程時，教師要從目標(biāo)要求、新授內(nèi)容時間安排、步驟設(shè)計、教法選取到實驗準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，全盤考慮優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生等各類群體的實際情況。如根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力差異，在課堂提問上設(shè)計不同的類型；根據(jù)學(xué)生個性的差異，在課堂思維引導(dǎo)方式上區(qū)別對待。教師在教學(xué)中要強調(diào)針對性，在保證“面向全體”的同時，充分兼顧到“提優(yōu)”與“補差”等多項工作。

（2）上課時統(tǒng)籌兼顧。我在初中物理課堂教學(xué)中改進(jìn)教法，在確保一節(jié)課內(nèi)有兼顧所有學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)的同時，又考慮優(yōu)秀生與后進(jìn)生的“分”環(huán)節(jié)。按照分類自學(xué)、集中講解、分層探究、分類指導(dǎo)、分類鞏固、集中總結(jié)的程序開展教學(xué)，做到“分”而不亂，“合”而不僵，將課前預(yù)習(xí)、課堂新授、自學(xué)質(zhì)疑、課后輔導(dǎo)、鞏固提高等各個程序囊括其中，并且有效解決了各個不同層次學(xué)生之間的互動矛盾。教師在課前要及時揭示不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)束后認(rèn)真組織檢查是否達(dá)標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提高45分鐘的教學(xué)效率。教師在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好課堂提問的藝術(shù)：一般在講解新知時對中等生進(jìn)行提問，針對他們在認(rèn)識上的不全面開展探究，進(jìn)行知識的教學(xué)；在實施重、難點突破或進(jìn)行知識總結(jié)時，提問優(yōu)秀生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)悟；在復(fù)習(xí)鞏固時，著重檢查后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的理解情況，采取針對性措施查漏補缺，提高學(xué)習(xí)成效。

（3）布置作業(yè)時分類要求。我在布置課內(nèi)作業(yè)時堅持所有學(xué)生一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，在設(shè)計課外作業(yè)時則進(jìn)行分層設(shè)計：一是設(shè)置提高題，主要是針對優(yōu)秀生的認(rèn)知水平和課本內(nèi)容設(shè)計要求高、難度大的題型；二是設(shè)置鞏固題，主要針對中等生實際情況設(shè)計，主要相當(dāng)于課本后習(xí)題的難度；三是設(shè)置放緩題，主要針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將有一定難度的習(xí)題剖成幾個小題并給予點撥提示，適當(dāng)緩和后進(jìn)生學(xué)物理難的困境，切實減輕了后進(jìn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效保護(hù)了學(xué)生求知的欲望。

（4）輔導(dǎo)時區(qū)別對待。我在開展課后輔導(dǎo)時，對后進(jìn)生采取教師個別輔導(dǎo)、優(yōu)秀生結(jié)對輔導(dǎo)等方法。輔導(dǎo)內(nèi)容注重物理基礎(chǔ)知識、基本運用和思維方式拓展等，使學(xué)生能夠在啟發(fā)下學(xué)會獨立思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，逐步增強學(xué)習(xí)能力。對中等生運用分組探究、教師點撥等方法，讓他們相互取長補短，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對優(yōu)生適當(dāng)提高要求，鼓勵學(xué)生開展獨立思考，解決較大難度的物理問題，在課外采取成立物理興趣小組、組織參加物理競賽等方式充分發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能。

（5）考查時分層開展。我在過關(guān)考查時根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求，結(jié)合各個層次學(xué)生發(fā)展實際，實行分類命題考查。設(shè)計的物理試卷包括基礎(chǔ)知識、提高訓(xùn)練與深化探究三大種題型。基礎(chǔ)知識題是面向所有學(xué)生的；提高訓(xùn)練題是讓后進(jìn)生選做，中等生與優(yōu)秀生必做的；深化探究題是讓中等生選做，優(yōu)秀生必做的題型。三種類型題分值分別為85%、10%和5%。在開展分類考查后，我根據(jù)考查的具體情況，制定針對性的矯正措施。對暫時沒有過關(guān)的學(xué)生，通過集體講解、課后輔導(dǎo)、建立幫學(xué)對子等形式進(jìn)行補救，確保各類學(xué)生最終實現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

我在初中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)，最大限度地兼顧了學(xué)生的個性差異，激發(fā)其內(nèi)在潛力，妥善處理了整體要求與個別兼顧的沖突，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、培養(yǎng)優(yōu)生等方面起到了積極的作用，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)習(xí)信心，最終促進(jìn)了物理教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳花敏.初中物理分層教學(xué)淺談.河北省藁城市第八中學(xué).新課程（教研），2011年05期.

[2]芮韓英.采取分層教學(xué)方式，踐行以人為本理念――初中物理實施分層教學(xué)的探索與思考[J].新課程（上），2011（06）.