小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的實(shí)踐與思考

王付平

【摘 要】通過一個(gè)星期的集中識(shí)字，有利于綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶，為閱讀清除了障礙；誦讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深；尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、感悟文中所表達(dá)的思想感情；拓展延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整合；實(shí)踐與思考

新課標(biāo)明確指出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”系統(tǒng)科學(xué)也認(rèn)為每個(gè)有機(jī)體和客觀事物都是由各個(gè)部分互相聯(lián)系、互相作用形成的分層次的整體系統(tǒng)，整體的功能大于部分之和。而長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以教材中的“篇”為訓(xùn)練單位，以“篇”中某一節(jié)課為課堂教學(xué)研究的著力點(diǎn)，導(dǎo)致有些教師一直在一節(jié)課內(nèi)“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，胸中沒有全文，更沒有整單元。由于缺乏對(duì)單元教學(xué)全程研究，學(xué)生難以得到不同課例、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的不同訓(xùn)練。訓(xùn)練不到位，學(xué)生語(yǔ)文能力難以得到較快提高。因此，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的實(shí)踐探索。

一、生字過關(guān)，清除閱讀障礙

每學(xué)期一開始，我先利用一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一冊(cè)的一類字和二類字，每節(jié)課學(xué)兩個(gè)單元。首先上課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字認(rèn)會(huì)，一類字查字典理解意思，并組3個(gè)詞。其次課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)兩個(gè)單元的生字詞；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查。主要是由組長(zhǎng)領(lǐng)著學(xué)，或書寫，或聽寫，關(guān)鍵是在最短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。再次組員全部會(huì)認(rèn)二類字，會(huì)寫一類字后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內(nèi)學(xué)習(xí)最困難的同學(xué)讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語(yǔ)為主。聽寫完后，小組之間互相批，組長(zhǎng)并把組內(nèi)錯(cuò)的字寫在紙上交給老師。最后老師把錯(cuò)得多的字做重點(diǎn)講解，然后對(duì)錯(cuò)的字進(jìn)行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報(bào)，老師再矯正。通過一個(gè)星期的集中識(shí)字，有利于綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶，為閱讀清除了障礙。

二、誦讀課文，發(fā)展學(xué)生思維

“書讀百遍，其義自見。”誦讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。葉圣陶曾說：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭，有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”首先要求學(xué)生利用課前時(shí)間讀熟課文，不理解的詞語(yǔ)查字典。其次課堂上，先由小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點(diǎn)段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都達(dá)到了這個(gè)要求了。再次師生共同討論出需要讀的重點(diǎn)段，每段再找2、3個(gè)組的代表讀，老師隨時(shí)點(diǎn)撥讀法。最后，在本單元課文全部學(xué)完后，我再利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行誦讀展示。展示過程中先讓每個(gè)同學(xué)從本單元中選一篇自己最喜歡的文章，進(jìn)行個(gè)性朗讀，然后在小組內(nèi)比一比，選出最能代表小組朗讀水平的同學(xué)，全班展示，同學(xué)們的朗讀熱情很高。

三、領(lǐng)悟課文，體會(huì)思想感情

領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)、感悟。也就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、感悟文中所表達(dá)的思想感情。首先讀課文，找出記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會(huì)，每篇課文至少5處，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。其次課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流。再次老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。最后全班同學(xué)針對(duì)自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上讀不完或者談不完自己的感悟，那么課后或下一節(jié)課再繼續(xù)。一般在課堂上或者課后，要讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫自己的感悟。

四、自由閱讀，升華學(xué)生情感

在學(xué)生通過上述課型完成整個(gè)單元的教材內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步拓展延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，我設(shè)計(jì)了自由閱讀課。閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。

首先教師可根據(jù)當(dāng)天所學(xué)單元內(nèi)容，布置閱讀相關(guān)配套教材。其次學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會(huì)。最后在當(dāng)堂課剩余5分左右時(shí)，讓學(xué)生談一談：通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，給閱讀能力稍弱的學(xué)生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會(huì)到無限的樂趣。

總之，通過單元整合教學(xué)讓學(xué)生用較短的時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且節(jié)約出大量時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)教師也探索實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的具體途徑和操作辦法，不斷提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張香竹.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].國(guó)防工業(yè)出版社，2009-6.