中職學生探究性學習自主性丟失探因

徐彩英

摘 要：面對新課改的挑戰，中職教師必須轉變教學觀念，真正做到把學習的自主性還給學生。但在現實的探究性教學中，學生的自主性學習變成了由教師獨自把持和嚴格控制的“探究活動”。本文就探究性學習中學生學習自主性丟失的原因做了剖析，并提出了糾正的措施。

關鍵詞：中職學生 探究性學習 自主性丟失

一、在探究問題生成時，學生丟失了自主性

1.單一的灌輸式教學，使學生丟失自主性

受傳統的灌輸式教學和應試教育的影響，學生在學習過程中，從來不思考自己要學什么、怎么學、學了之后有什么用，因為課本、考綱、教師已經為他們規定、安排好了。就連教師也視課本和考綱為“圣經”，從不敢越雷池一步，教高考要考的，放棄高考不考的。教師在備課時針對課堂教學考慮了以下問題：使學生學到哪些知識、學到什么程度、鞏固哪些知識等才能考出好成績。教師按照教案的安排，希望順利地完成教學任務，從而使整個教學過程與預先的設計，甚至在時間安排上都完全符合，導致在教學過程中學生是沒有機會，也不可能提出與教學有關的課外問題來，或者說教師不會也不敢針對課堂上學生“不著邊際”的問題而對原有的教學設計進行適當的調整。

2.師長的思維定勢使學生丟失了自主性

學生對周圍的世界充滿了好奇和疑惑，如果能對學生正確加以引導，就能很好地培養學生的探究能力和學習自主性。但是，師長的定勢思維和傳統的教學觀念使學生的好奇心、探究能力逐漸喪失。這樣做的結果是教師只為傳授知識而灌輸知識，新舊知識之間的連接沒有懸念；學生只為了學習知識而被動地接受知識，他們對新知識已沒有了好奇心，也不知道辛苦學習得來的知識有什么用處，從而學生逐漸產生厭學情緒，更談不上學習的自主性了。

二、在探究行為的展開中，學生丟失了自主性

長期以來，學校教學越俎代庖，多數教師對學生的學習能力缺乏足夠的信心，不能大膽放手，給予學生充足的空間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。為了搶占時間，教師用粉筆線條代替了探究實驗裝置，用演示活動代替了學生探究活動，用現成數據代替了探究實驗的結果等，這些都是常見的教師教學越俎代庖的現象，這些教學行為會使學生的動手能力、觀察能力、發現問題的能力以及探究能力日漸消退，也就使學生的自主性逐漸丟失。

另外，教師為了在一兩個課時內完成教學內容，雖然表面上采用了探究式教學方法，但由于教師擔心學生“誤入歧途”，總是對學生進行一步一步實現預設的誘導，學生也就一步一步踏入教師精心預設的“圈套”中。這是代替學生思考的越俎代庖現象。

三、在探究結論的建構時，學生丟失了自主性

1.教師替學生建構，使學生丟失了自主性

教師替學生建構探究的結論，也是教學過程中普遍存在的現象，造成這種現象的原因之一是教師對學生不信任，怕學生不知如何建構知識，或者擔心學生在知識建構中出錯，不能得出預定結論。

2.教師評價不當，使學生亦步亦趨

學生有著自己獨特的情感和態度體驗，教學過程就是平等的相互交流、相互評價的過程。在師生交流活動中，如果學生的思想、尊嚴被忽視，那么也會導致學生學習自主性的丟失。因此，教師和學生建立雙向的、健康的心理聯系，在民主、平等、包容的氣氛中與學生進行交流和溝通。然而，在現實教學中，教師經常像法官一樣來評判學生結論的對錯，沒能讓不同層次和水平的學生均能在自己原有的基礎上體驗到成功。例如，在課堂教學中經常聽到這種傷人的評價“這種題目都不會做”“這個題目不應該這么想”“你這種想法是錯誤的”“你這種做法是不對的”，教師缺乏應有的包容心，沒有重視學生推理過程的原創性，沒有去幫助學生，沒有引導學生注意他們這些想法和推理的一致性或矛盾之處，沒有與學生一起探究這些個人看法在不同情境下應用的利與弊，而是“一棍子打死”，漸漸地，學生也就不敢表達他們的想法了。

綜上所述，在探究性學習的提出問題、實施探究和結論建構等環節中，都可能產生一些使學生學習的自主性丟失的行為和現象，特別是灌輸式教學、師長的思維定勢、教師的越俎代庖以及教師的不當評價都容易導致學生學習自主性的丟失。在探究性學習中，教師應充分地放手，只是為學生提供一些必要的支持和幫助，并對學生的思維進行提升，由學生自己去摸索、探路、嘗試、反思、總結，從而促使學生自主構建個人知識，依照自己的思維方式去認識世界。我們堅信：只要充分理解并科學運用探究性學習方式，讓學生在探究中學、在理解中學、在運用中學，探究性學習方式定會走向燦爛的明天。

（作者單位：浙江麗水市松陽縣職業中專）