淺談提高教學(xué)質(zhì)量的四大要素

許紅平?金凌芳

摘 要：針對(duì)如何提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，本文從分析教學(xué)質(zhì)量要素視角提出教師職業(yè)素養(yǎng)是基本要素，精心備課是前置要素，激情與互動(dòng)是關(guān)鍵要素，課后反思是可持續(xù)要素四大觀點(diǎn)，并對(duì)具體操作方法和措施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 要素 職業(yè)素養(yǎng)

如何提高技工院校教學(xué)質(zhì)量？通常只談教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等，而很少分析構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的要素有哪些。筆者通過(guò)觀察、思考和系統(tǒng)分析認(rèn)為：影響課堂教學(xué)質(zhì)量至少有四個(gè)層面的要素：即基本要素、前置要素、關(guān)鍵要素和可持續(xù)要素。

一、教師職業(yè)素養(yǎng)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要素

教師的職業(yè)素養(yǎng)是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)，可分軟素養(yǎng)和硬素養(yǎng)兩方面。

1.教師的軟素養(yǎng)

即教師應(yīng)具備的品德、品質(zhì)、品格和品度。具體體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)的喜歡程度是否已上升為激情干事；給每個(gè)學(xué)生愛(ài)的程度是否上升為常態(tài)意愿；教育思想、教育理念和教育態(tài)度是否體現(xiàn)勇于擔(dān)責(zé)；職業(yè)價(jià)值取向或回饋取向是否體現(xiàn)利他修德。這是能傾心學(xué)習(xí)、潛心研究、幸福從教的前提，也是對(duì)教育工作產(chǎn)生興趣和激情的基礎(chǔ)，更是對(duì)教育工作投入、專注和創(chuàng)新的源泉。

2.教師的硬素養(yǎng)

即教師應(yīng)具有的學(xué)歷、資格、知識(shí)、技能、職稱、成果。真實(shí)的學(xué)歷、資格、知識(shí)、技能、職稱、成果的層次越高，課堂質(zhì)量的保證度才有可能越高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）掌握知識(shí)的維度和深度。主要是人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等方面的知識(shí)及其發(fā)展史和相互間規(guī)律的融通。如日全食與點(diǎn)的疊加投影；液流液動(dòng)、氣流氣動(dòng)、泥石流危害；飛機(jī)與鳥(niǎo)、潛艇與魚(yú)、艦船與水上動(dòng)物、飛船與行星；摩擦與生活、機(jī)械疲勞與生活疲勞、原動(dòng)件與自由度的關(guān)系，即對(duì)等匹配原理在其他領(lǐng)域的應(yīng)用等。

（2）體現(xiàn)能力的維度和深度。主要有語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）、專業(yè)技能（課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力、 學(xué)術(shù)交流能力、 管理能力、解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力）、具體成果。

（3）角色調(diào)整的維度和深度。主要有教師與學(xué)生、導(dǎo)演與演員、醫(yī)生與患者、專家與教師。

唯有學(xué)習(xí)才有更多的維度、更深的深度、更高的高度、更寬的寬度。其中，參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)、互聽(tīng)課、互評(píng)課、互說(shuō)課、教科研、產(chǎn)研、班級(jí)和學(xué)生管理、教學(xué)反思等方式是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

二、精心備課是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前置要素

備課備什么？備教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程，以形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

教師備課首先要備生，做到目中有生、心中有生，要對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和每個(gè)學(xué)生個(gè)體情況要了如指掌。我們要珍惜和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心去澆灌，用真情去融化，用智慧去啟迪，用人格去熏陶，用理想去塑造， 用知識(shí)和技能去塑造，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)充滿希望和夢(mèng)想的生命，把心和愛(ài)交給學(xué)生。

備教材內(nèi)容首先要熟悉所教課程與專業(yè)知識(shí)體系的地位和作用，特別是前后課程關(guān)聯(lián)度的掌握程度。全面了解所教課程的知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的掌握程度。要做到以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)課程作整體規(guī)劃

課程規(guī)劃相當(dāng)于對(duì)一個(gè)完整的機(jī)器的整體設(shè)計(jì)或者是對(duì)一所學(xué)校的整體規(guī)劃和布局。主要有兩方面組成：一是對(duì)教材等教學(xué)資源的合理、科學(xué)的選擇，把教材當(dāng)成機(jī)器的總裝圖一樣，分析關(guān)鍵零部件、重要零部件、次要零部件和它們之間的關(guān)系，吃透、看透、想透教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和它們之間的關(guān)系。二是按教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，主要是課時(shí)分配等。

2.對(duì)課程單元要全面設(shè)計(jì)

首先要清楚本單元教什么？即本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后要解決怎么教的難題。明確學(xué)生主體地位的落實(shí)、教學(xué)流程的統(tǒng)籌安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。這主要體現(xiàn)在：學(xué)情掌握，知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如何前后銜接，新知和新技如何導(dǎo)入，教與學(xué)的內(nèi)容和前后順序，教的資源與學(xué)的資源的整合和設(shè)計(jì)，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)內(nèi)容的教法及學(xué)法的選擇和組合，科學(xué)有效的設(shè)問(wèn)，教學(xué)情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)等。最后要清楚為什么要這樣教？即對(duì)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.對(duì)課堂內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指以一課時(shí)或兩課時(shí)為時(shí)限的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵤┮惑w化教學(xué)內(nèi)容可按完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)活動(dòng)為單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要處理以下關(guān)系：

（1）制訂可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是處于職業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)系列目標(biāo)群的終端目標(biāo)，必須具有可操作性，且全面可量化。具體制定目標(biāo)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：

①不能拘泥于課程目標(biāo)和相關(guān)參考資料，這些只能作為參考。

②將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)作為自變量而變化制定目標(biāo)。

③目標(biāo)確定依據(jù)于國(guó)家職業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即要求知曉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

④專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)制定重視職業(yè)分析和工作任務(wù)分析。

⑤內(nèi)容要全面，能體現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀或綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

⑥表述可操作和量化，一般以程度副詞+動(dòng)詞+名詞的形式。

⑦對(duì)象是學(xué)生。

⑧體現(xiàn)達(dá)成的條件和檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）選擇并采用有效的教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，是否能使學(xué)生自然生成思想、方法、技巧、能力。

目前所謂的教學(xué)方法名目繁多。但可分為三大類，即：

①以語(yǔ)言形式獲得知識(shí)的方法有：第一，講授法；第二，談話法（提問(wèn)法）；第三，討論法；第四，閱讀法（讀書(shū)指導(dǎo)法） 。

②以直觀形式獲得知識(shí)的方法有：一是演示法；二是參觀法。

③以實(shí)踐操作形式形成技能的方法有：第一，練習(xí)法；第二，實(shí)驗(yàn)法；第三，實(shí)習(xí)法

另外，根據(jù)職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，常見(jiàn)的職業(yè)教育教學(xué)方法又可分為：第一，角色扮演法（服務(wù)類專業(yè)適用）；第二，案例教學(xué)法；第三，項(xiàng)目教學(xué)法；第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；第五，引導(dǎo)文教學(xué)法；第六，科學(xué)實(shí)驗(yàn)法；第七，模擬教學(xué)法；第八，問(wèn)題探究法。

但是我們應(yīng)該清楚，任何教學(xué)方法必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法相結(jié)合才能發(fā)揮作用。

（3）組織并處理好有效的導(dǎo)入方式。教學(xué)一開(kāi)始如何讓學(xué)生迅速集中注意力，將他們的思維帶入一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境中去，是課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，即新知和新技導(dǎo)入。新知和新技導(dǎo)入要有趣味性和針對(duì)性。導(dǎo)入方法很多，但筆者認(rèn)為主要有以下兩種：

①事例導(dǎo)入法。即用趣味性和針對(duì)性的事例導(dǎo)入新課，讓新課形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們立刻投入到課堂教學(xué)中去，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。如講機(jī)器組成時(shí)，可以用自行車(chē)、汽車(chē)為例引入。

②問(wèn)題導(dǎo)入法。即用趣味性和針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生快速參與到討論中來(lái)，讓他們自然地融入到課堂中來(lái)，主動(dòng)探究問(wèn)題的答案。如講摩擦?xí)r可將生活中常見(jiàn)的問(wèn)題引入。

（4）選擇并采用有效的課堂設(shè)問(wèn)。一個(gè)真正的生命在于它的思想，思想是在學(xué)習(xí)、工作、生活和相互交流中生成的。學(xué)起于思，而思于疑，“學(xué)者應(yīng)先是疑者”。“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)得重要” 。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些趣味性和有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生做演員，導(dǎo)演學(xué)生，通過(guò)情景、對(duì)話、交流、溝通、討論、實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)也可反饋基本學(xué)性、調(diào)整教學(xué)氛圍。

預(yù)設(shè)問(wèn)題要具備以下標(biāo)準(zhǔn)：

①清晰明了。如什么是自由度？什么是構(gòu)件的自由度？什么是機(jī)構(gòu)的自由度？

②有價(jià)值。如請(qǐng)指出生活中、工程上運(yùn)用轉(zhuǎn)動(dòng)副、移動(dòng)副、高副的三個(gè)實(shí)例？

③啟發(fā)性。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們教室的日光燈進(jìn)行受力分析。…很好，大部分同學(xué)分析得非常正確，請(qǐng)問(wèn)日光燈處于平衡狀態(tài)嗎？它受幾個(gè)力的作用？三個(gè)力的作用線呈何種幾何關(guān)系？那么請(qǐng)回答一個(gè)物體受三個(gè)力的作用而平衡，三個(gè)力是否一定匯交于一點(diǎn)？

④趣味性。粉筆是脆性材料還是塑性材料？我們來(lái)試驗(yàn)一下，粉筆扭轉(zhuǎn)和拉伸破壞時(shí)其斷截面的形狀應(yīng)是何種形狀？

⑤眾體性。大部分同學(xué)都能回答。

⑥寬泛性。涉及的知識(shí)面要寬，綜合性要強(qiáng)。如我們從廣義的角度來(lái)看日光燈的三個(gè)平行的力是否匯交？

⑦整體性。擬定中心問(wèn)題并圍繞中心問(wèn)題精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，不斷深入。

⑧目的性。問(wèn)題應(yīng)有明確的目的。

⑨適應(yīng)性。學(xué)生的認(rèn)知水平可分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。有效的問(wèn)題應(yīng)在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)找到節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。

⑩梯度性。由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入。

（5）選擇并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。將上面教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以圖文并茂的形式記錄教學(xué)實(shí)施過(guò)程的內(nèi)容、活動(dòng)、順序的方案，以及制作圖、文、動(dòng)畫(huà)、視頻科學(xué)組合的多媒體和教具等輔助教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)具體可用六句話概括：確定好教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建好內(nèi)容模塊、整合好教學(xué)資源、設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用好教學(xué)方法、規(guī)劃好時(shí)間分段。

三、激情與互動(dòng)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素

課堂互動(dòng)是雙向互動(dòng)的，可分為靜態(tài)互動(dòng)和動(dòng)態(tài)互動(dòng)。靜態(tài)互動(dòng)就是教師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。動(dòng)態(tài)互動(dòng)包括提問(wèn)、回答、討論、反饋等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，避免師生“事實(shí)隔離”。

充滿激情和互動(dòng)的課堂教學(xué)要做到以下方面要求。

1.在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行有效的提問(wèn)

（1）課堂提問(wèn)的技巧。

①把控好提問(wèn)時(shí)機(jī)。如對(duì)于學(xué)生可能經(jīng)常出錯(cuò)的節(jié)點(diǎn)，教師可有意出錯(cuò)，然后提問(wèn)或讓學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)。

②實(shí)施提問(wèn)多樣化。如讓學(xué)生自由討論、自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)；對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題步驟化；提出問(wèn)題后，指明或提供相關(guān)的材料讓學(xué)生參考；故意出錯(cuò)后再提問(wèn)。

③留足候答時(shí)間，學(xué)會(huì)利用等待。等待期間關(guān)注學(xué)生神態(tài)，典型的神態(tài)有舉手、嘴巴微張并身體向前、正在思考、躲避老師眼光等。

④重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)，切忌簡(jiǎn)單了事，應(yīng)多贊賞多鼓勵(lì)。

（2）提問(wèn)應(yīng)避免的問(wèn)題。

①表面上的師生互動(dòng)。

②提問(wèn)目的異化。即任務(wù)性地完成設(shè)問(wèn)或因課堂管理的需要。

③重復(fù)問(wèn)、重復(fù)答。

④選擇優(yōu)生經(jīng)常回答。

⑤控制問(wèn)題答案。如提問(wèn)后，自回答；讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生回答，自回答；或在學(xué)生答錯(cuò)后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考，就自回答。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的積極參與度。

⑥忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單化處理，如拒絕回答、敷衍了事、直接告訴答案等。

⑦給學(xué)生候答的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思考。候答時(shí)間應(yīng)由問(wèn)題的難易程度決定。

⑧評(píng)價(jià)枯燥，沒(méi)有針對(duì)性反饋。

⑨提問(wèn)與學(xué)生的心理成熟度脫節(jié)。

2.有效運(yùn)用旁征博引使相關(guān)知識(shí)、技能融會(huì)貫通

以工作和生活事例作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的、枯燥的原理寓于工作和生活的案例中，使講授富有趣味性并體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性和特色。

3.要訓(xùn)練過(guò)硬的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言要清晰準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、幽默生動(dòng)，這些要求足以說(shuō)明要素的重要。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情緒，將幽默引進(jìn)課堂，巧妙地控制和調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏、音量，使之快慢適度、高低適宜、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

4.注重肢體語(yǔ)言的合理匹配

肢體語(yǔ)言包括眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)和服飾等，在課堂教學(xué)中是不可忽視的師生情感交流、信息傳遞的重要媒介。 教書(shū)是一種藝術(shù)。優(yōu)秀的教師可以用眼神，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己處于老師的注意中。一般要避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視；提問(wèn)時(shí)，眼光不宜過(guò)多旁落；講授時(shí)切忌東張西望，看天看地看外景。 臉部表情應(yīng)親切自然，用自然和激情去感染學(xué)生。 手勢(shì)和身體姿態(tài)應(yīng)從容大方，講授過(guò)程中，伴以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài)，將學(xué)生的注意力引向某個(gè)視覺(jué)中心——黑板、多媒體、發(fā)言的同學(xué)等。

5.有效運(yùn)用板書(shū)

書(shū)是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書(shū)面交流方式，它可標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)、揭示知識(shí)的聯(lián)系、理清知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次。有效的板書(shū)應(yīng)具有以下特征：概括性、條理性、啟發(fā)性、示范性、美觀性、精煉性。

6.善用聲音的變化和巡視走動(dòng)

停立來(lái)提醒學(xué)生在離板講授或講讀時(shí)、在學(xué)生練習(xí)時(shí)，宜在移動(dòng)中巡視；當(dāng)學(xué)生不守規(guī)時(shí)，即在其身旁留駐，前置防止課堂問(wèn)題的出現(xiàn)。

7.及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚硪寻l(fā)生的課堂問(wèn)題

如靜而不聽(tīng)、睡覺(jué)等行為可以采取信號(hào)制止、臨近控制、發(fā)問(wèn)提醒、課后談話等方式來(lái)處理；對(duì)于大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師等應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄑ杆僦浦梗璺乐狗磻?yīng)過(guò)激、處罰過(guò)度。

8.高度重視首次效應(yīng)

即高度重視第一次課，特別是新班的第一次課到一個(gè)新班級(jí)上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對(duì)未來(lái)的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響。要以人格展示魅力、以微笑消除緊張、以穿著展示得體、以沉穩(wěn)展示自信、以幽默展示談吐、以淵博展示智慧。

（1）重視迅速拉近與學(xué)生的心理距離。關(guān)鍵是要在一周內(nèi)叫出全部學(xué)生的姓名，從而增加你的親和力，讓學(xué)生自然敬畏，因此提前備生十分重要。

（2）重視對(duì)課程進(jìn)行整體導(dǎo)入和介紹。第一次課是對(duì)課程進(jìn)行整體導(dǎo)入和介紹的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入和介紹將有效地影響今后的教學(xué)效果和教學(xué)秩序，這由基本要素、前置要素決定。

（3）重視定規(guī)立矩。在第一次課中應(yīng)定規(guī)立規(guī)，將課堂的正常要求變?yōu)槌Ｒ?guī)和學(xué)生的習(xí)慣。如傾聽(tīng)和自律是一個(gè)人的涵養(yǎng)，必須培養(yǎng)并立規(guī)，這也是育人的需要。

四、教學(xué)反思是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)要素

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的關(guān)于教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的教學(xué)反思可以分三個(gè)階段：一是為了教學(xué)實(shí)踐的反思——踏進(jìn)教室前的行為（課前反思）。二是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思——教室中的行為（課中反思）。三是教學(xué)實(shí)踐后的反思——離開(kāi)教室后的行為（課后反思）。其中課后反思是可持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，課后教學(xué)反思要及時(shí)、有廣度和深度，要有記錄，要明辨。課后反思的具體內(nèi)容與要求如下。

第一，這節(jié)課成在哪里？敗在哪里？原因何在？是理念問(wèn)題還是方法問(wèn)題？是設(shè)計(jì)問(wèn)題還是實(shí)施問(wèn)題？是學(xué)生問(wèn)題還是自己的問(wèn)題？是教材問(wèn)題還是時(shí)間問(wèn)題？

第二，反思學(xué)生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題、一些獨(dú)到的見(jiàn)解以及一些奇思妙想，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來(lái)，可以作為以后教學(xué)的豐富素材。

第三，反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。是否培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求，是否只關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，而缺失方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

進(jìn)行課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該養(yǎng)成一有所得就及時(shí)記下的良好教學(xué)習(xí)慣，以記促思。長(zhǎng)此以往，定會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平。

[作者單位：杭州蕭山技師學(xué)院（籌）]