淺談班級管理之禁忌

郭海芳

摘 要：班主任是班級管理的核心。班主任與學生朝夕相處，對學生的成長有著舉足輕重的影響力。筆者結合自身實踐與感悟，指出了班級管理中不容忽視的幾個問題。

關鍵詞：班級管理 禁忌 班主任

班主任是班級管理的核心。面對社會環境的影響和家庭教育的缺失，技校學生管理工作更需要班主任發揮教育智慧。筆者在從事班主任工作的幾年里，一路跌跌撞撞，日漸成熟，特此提出了班級管理中要格外避免的幾個問題。

一、無計劃，無方法

班主任工作細致而瑣碎，例如，班級突發事件的處理、班委會的選舉任用和培訓指導、班會的組織策劃、班級的各種活動、與家長的聯系溝通、工作例會等。倘若沒有精心的計劃安排和科學的管理方法，就會像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，影響工作效率和任務完成的質量。要想在工作中游刃有余，事先必須做好充分的準備，“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”。計劃要定位精準、詳細具體，方法講究因材施教、推陳出新。常有班主任抱怨學生難于管理，出現了職業倦怠，分析下來，原因很多，主要包括：其一，班主任在管理學生的同時，也承擔了大量的教學任務，精神壓力較大；其二，學生入校之前，在社會、家庭等多種因素的影響下，已經形成了不良行為習慣，不是班主任三言兩語就可以改變的；其三，班主任的教育思想多已固化，傳統的班級管理方式已經形成思維定勢。班主任也應與時俱進，加強自我學習，鉆研科學的教育管理方法，例如，多讀關于班主任工作的書籍，向有經驗的優秀班主任請教，耐心傾聽學生的心聲等。抱怨只能徒增煩惱，要想“運籌帷幄，決勝千里”就必須實事求是，腳踏實地。

二、說到，做不到

班主任不僅是教育者和管理者，還是理想信念的引領者、道德行為的示范者、良好習慣的指導者、心理問題的疏導者、地位平等的對話者。班主任一旦在全體學生面前說出口的話，或是承諾，或是要求，就要言行一致，說了就要去做。如果在全體學生面前食言，那么班主任的威信就會大打折扣，這對班級管理產生的負面影響是十分巨大的，也是十分危險的。班主任在學生心中有無威信直接關系到班級管理的成敗，也是衡量班主任工作水平高低的重要標志。因此，班主任如果沒有精心準備，就不要輕易訓話，口無遮攔只會自找沒趣，還會因為一時痛快而導致后患無窮，努力塑造自身的人格魅力才是正道。

三、居高臨下，推卸責任

一想到班主任，人們就會聯想到表情呆滯、頤指氣使的面孔。似乎在學生的眼里，班主任就是個不食人間煙火的異類，因為班主任經常用命令的口吻說話，學生稍不留神就會被施以各種懲罰。班主任習慣于要求學生做那些他們認為正確的事，一旦學生出現問題就是學生的錯，其實大家都忘記了自己的職責，忘記了“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”。久而久之，學生與教師的隔閡就會越來越深，學生表面服從，實際內心逆反。笛卡爾曾說：“尊重別人，才能讓人尊重。”如果我們換位思考一下，學生出現問題與我們的教育管理真的沒有關系嗎？都說學生像班主任，什么樣的班主任就帶出什么樣的學生，這說明班主任的個性對學生和班級有著非常重大的影響，這種影響是潛移默化的，是持久深遠的。

四、尖酸刻薄，不留余地

魏書生說：“教師應該成為自己的第一個學生，你教別人做什么，先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿意聽。”孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”不管是批評學生還是要求學生，班主任要充分考慮學生的感受，不要當著眾人的面訓斥學生，不要說有悖于教育法規的話，不要做有悖于教育法規的事，凡事要留有余地。老師要把學生看成是發展的，每天都不一樣，給予他們進步的空間和前進的動力。

五、因循守舊，千篇一律

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定：“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律。”班主任必須學會洞察學生的差異，尊重他們的差異，通過改善教育方式，讓學生的差異成為他們發展的契機。因個體差異和家庭、社會等環境的影響，每個學生都有自身的特點。班主任只有對學生進行全面的了解后，才能更好地開展教育活動。班主任的工作因其細致而更顯無私，因學生的差異而更有意義。

教育是心靈與心靈的際遇和對話，對班主任而言，尤其需要智慧和激情。讓我們剔除雜念，克服職業倦怠，加強自身學習，探究教育的真諦，關注學生的個性差異，用無私的愛與耐心，去喚醒學生沉睡的感恩、理解與善良。做幸福的班主任，做學生生命的領路人！

（作者單位：秦皇島技師學院）