關于技工院校就業指導課程中職業素養教學的研究和探索

梁曉瑩

摘 要：縱觀當今技工院校的就業指導課程的相關教材，職業素養教學已經成為技工院校學生的核心學習內容。本文通過分析提出，就業指導老師需要與時俱進，改變固定單一的教學理念，運用先進的教學模式，使職業素養教學向系統化、職業化方向發展。

關鍵詞：職業素養 教學模式 一體化教學 就業指導

隨著時代的發展，職業素養教學成為技工院校就業指導課程中一個重要的教學環節。就業指導老師是否具有與時俱進的教學理念，是否運用先進的教學模式，決定著職業素養教學能否得到預期的教學效果，也決定技校生能否充分地掌握具有職業素養的職業能力，并發揮到實際工作中。因此，技工院校就業指導課程中的職業素養教學模式值得所有就業指導老師們的研究和探索。

一、技工院校就業指導課程中職業素養教學的重要性

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。技工院校學生由于普遍文化基礎薄弱、社會工作經驗不足、職業素養較低等因素，容易導致在就業過程中遇到就業問題后心態難以調整、就業缺乏主動性、轉變工作思路難、缺乏拼搏精神等不同程度的就業困擾。為了讓技工院校學生能順利畢業，找到心目中理想的工作，許多技工院校把職業素養課題納入畢業班教學任務中。縱觀當今技工院校的就業指導課程的相關教材，職業素養教學課程已經成為技工院校學生學習的核心內容，目的是讓技工院校的學生通過系統的職業素養學習，使其綜合素質得到提高，能更好地適應和勝任未來的工作崗位。

二、就業指導課程中職業素養教學模式的現狀

盡管職業素養教育成為了各技工院校的就業指導課程中重要的教學環節，然而，筆者在職業素養教學教研調查中發現，很多就業指導老師對于職業素養課程沒有運用恰當的教學模式，使職業素養的教學內容難以讓學生充分理解，學生職業素養得不到提高，嚴重影響了學生應聘和就業的能力。就業指導課程中職業素養的教學模式主要有以下狀況。

1.教學案例無法與時俱進，難以跟上時代的節奏

“過度書本化”是就業指導老師在職業素養教學過程中的常見現象。技工院校的通用教材是由人力資源和社會保障部組織編寫并統一使用的，通用教材不可能每年更新并修改，因此，隨著時間的推移，教材中的案例具有一定的滯后性。譬如：2010年版《就業指導》第二版第三冊——《職業道德與職業指導》中，職業素養教學提及的企業管理制度與職業素養關系時，書本上的案例是1984年張瑞敏到青島電冰箱總廠上任后新頒布了13條規章制度，其中有一條規章制度提到“不準在車間隨地大小便”。對于90后、00后的技工院校學生來說，20世紀80年代的企業案例時代較為久遠，他們難以理解上世紀80年代企業具體的生產狀況和生產環境。而且隨著中國經濟的強大，國民素質的提升，企業規章制度不應該僅僅停留在“不準在車間隨地大小便”類似的初級水平。如果就業指導老師在講授職業素養課程時 “過度書本化”，沒有搜集與時代接軌的企業案例，容易導致學生的就業思路與當今的信息網絡化、機械自動化時代脫軌。

2.教學模式較為固定單一，難以充分培養學生的職業素養

單一的教學模式也是就業指導老師職業素養教學過程中的常見現象。《就業指導》教材中關于職業素養的主要教學模式是案例分析、案例討論，如果職業素養教學一直習慣于這種固定單一的教學模式，沒有更多的教學設計，沒有更豐富的教學模式作為輔助、拓展，會讓學生進入“紙上談兵”的學習狀態中。

3.以老師為中心進行教學設計，教學設計不夠系統化

部分就業指導老師在一體化教學的新型教學模式推動下，開始運用任務教學法。但在職業素養教學設計環節中，任務目標、任務分工、任務標準僅僅是從老師自身對任務設計出發，沒有具體分析學生的知識水平、學習能力、社會經驗等。這導致任務目標、任務分工、任務標準不夠明確和細化，從而使學生在開展學習任務時缺乏目的性，最后演變成一種“形式主義”教學，使學生的職業素養學習只是為了完成任務。

4.缺少基本的實際工作經驗，教學設計缺乏職業化

部分技工院校的就業指導老師缺乏實際企業工作經驗，甚至是從“學校到學校”的“學院派”老師。因此，在職業素養的工作場所情景設計中不夠規范、不夠嚴謹，缺乏職業化，容易導致在職業素養課程教學中的情景設計帶有一種“虛構”“表面”的感覺，讓學生感覺不到實際工作場所的特殊情景，使職業素養教學活動得不到有效開展。

三、就業指導課程中職業素養教學模式建議

結合職業素養在就業指導課程中的重要性以及職業素養教學模式的現狀分析，筆者通過自身的教學教研得出以下幾點建議。

1.職業素養教學目的明確

就業指導老師在做教學設計前應明確職業素養教育對技工院校畢業生的重要意義，清楚學生在職業素養學習中能夠獲得具體的職業能力、職業作風、職業意識等知識點、能力點，并認識到學生提高職業素養后對于日后工作的影響。有了清晰的教學目的，職業素養教學設計才能突出在實際工作中運用的重點、難點。

2.職業素養教學案例更新

就業指導老師應摒棄“過度書本化”的教學，時刻留意時事新聞，尤其是現代成功企業家、先進工作者的優秀事跡，以職業素養為核心對教學內容進行更新和拓展，使學生更好地融入現代工作情景，清楚當今社會工作環境對職業素養的需求。

3.避免以老師為中心的教學設計，應充分觀察和把握學生的綜合素質和能力水平

就業指導老師在職業素養教學設計之前，應對學生的綜合素質和能力水平有深入的觀察和充分的把握，先通過小任務、淺案例的試探和分析，權衡學生的綜合任務執行力或綜合案例分析能力，再逐漸拓展到復雜的任務或者復雜的案例。就業指導老師也應該在職業素養教學前，多鼓勵學生充分接觸實際工作場合，多積累社會和工作經驗，這樣才能更好地完成職業素養的教學任務，充分提升學生的職業素養。

4.就業指導老師必須有一定地企業工作經驗

就業指導老師為避免在職業素養教學中設計情景、設計任務的過度“虛構化”“表面化”，各技工院校應多關注提高就業指導老師的實際企業工作經驗，優先選擇有豐富企業工作經驗的政治老師擔任就業指導的教學工作。如果就業指導老師缺乏企業工作經驗，學校應多創造就業指導老師接觸企業的機會。這樣才能使就業指導老師在實際案例分析以及具體工作情景設計時，更能聯系實際，讓學生得到更系統的職業素養任務訓練。

5.善用先進的教學模式，讓學生能力得到全方位提升

除了傳統的案例分析法、多媒體教學法，作為稱職的就業指導老師應學習更多的先進教學模式，如頭腦風暴法、情景模擬法、任務教學法、微課教學法等。就業指導老師要善用先進的教學模式，讓學生在職業素養教學中得到全方位的綜合訓練。

6.鼓勵就業指導老師設計、編寫職業素養教學工作頁

技工院校應鼓勵就業指導老師，結合當代的先進教學模式，以《就業指導》教材為基準，設計和編寫職業素養教學工作頁。盡管編寫工作頁對于理論課老師存在一定難度，但是可以有效地突破《就業指導》教材內容的局限，更好地提升職業素養教學的效果，學生對職業素養的學習也更有目的性。

筆者希望通過對就業指導課程中職業素養教學模式的研究和探索，進一步啟發就業指導老師對于職業素養的教學思路，使職業素養教學效果得到充分的提高，也讓畢業生能通過系統的職業素養學習、鍛煉，更好地走上理想的工作崗位。

（作者單位：清遠市技師學院）