評語不再單調，英語變得好學

鄭歡歡

摘 要：批改作業是我們教學中一項常規工作，是對課堂教學的延續，是教師與學生進行學習和情感交流的橋梁。作業評語是情感輸出的載體，有利于促進師生間知識、思想和情感的交流。本文結合作者教學實踐，就技校學生英語作業評語及功效進行分析闡述。

關鍵詞：作業評語 師生關系 英語教學

在貫徹新課程理念之下，教師十分注重“備課”“上課”“作業”及“課后反思”各個環節，卻很少在學生的作業評語上做文章，作業評語也似乎成了“語文寫作”的專利。關于作業，遇對必鉤（√），有錯必叉（×），加個日期，至多一個good或A+，幾乎沒有實質性的評語，這幾乎成了英語老師的作業模板。再加上在技校重專業、技能，輕文化課的教學模式影響下，英語教學往往處于劣勢地位。

然而，新課改同時提出要建立新型的師生關系，這既是新課改的前提和條件，也是新課改的內容和任務。教師角色由傳道、授業、解惑者變成學生學習的促進者，由具有權威的管理者變成學生心靈的導師、學生情感的支持者。英語教師作為一門任課老師，不同于班主任，課余時間接觸和了解學生的時間較少，怎樣才能最大程度地與學生進行溝通交流呢？筆者從班主任對學生撰寫期末評語得到啟示，最終找到了突破口——作業評語。

一、激勵性評語，聯絡師生情感

陶行知先生曾說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯有從心里出發，才能達到心的深處。”學生只有認可了你，才會配合你，并愿意表現自己，你的課堂才會充滿生機。

班上有個陳同學，英語成績不錯，但課堂表現不突出，筆者總能看到她那只似舉非舉的手。于是筆者就試著在她的作業上留言鼓勵她相信自己。在隨后的一次作業中，她對筆者說：Thank you，teacher.I will try my best. 漸漸的，她變得敢于舉手回答問題，不再猶豫了。在后來的課堂上筆者看到她堅定的眼神和對筆者的信任。她的表現極大地鼓舞了班上其他同學，在她的示范下，課堂愈加有活力。她的努力讓她躋身為市英語技能大賽的種子選手，并取得了不錯的成績。筆者在上英語2 Unit1 Family Life 時，該課以家庭為話題，其情感目標是讓學生能夠體會對父母的愛、對家庭的愛，學會珍惜自己所擁有的一切。學生在課堂上羞于表達，但是會在作業中表達，學生小陸就寫道：“...My brother is 4 years old. I dont like he. I dont want to look after he when his mother go out to buy vegetables...” “his mother”一詞引起了筆者的注意。隨后在與她班主任的交談中，筆者了解到她和她弟弟是同父異母。在職高生中，不乏是這樣的家庭的學生，家庭的和不和諧直接影響著他們的性格。我給她的評語是：Blood is thicker than water！Nothing can surpass the power of family love.隨后她來問筆者Blood is thicker than water這句話的意思，一個面對面交流的機會就來了，既糾正她的語法錯誤，也跟她有了心與心的交流。

實際上，我們的中職生更渴望得到教師的關心、理解和愛護，教師一定要“為了每一位學生的發展”加強感情投入，根據學生的心理特點，巧妙運用評語進行激勵，從而提高他們英語學習的自信心。

二、差異性評語，實施因材施教

40≠50，40≠30在有限的課堂時間內，我們無法一一對學生進行評價。因此認真做好作業評語可彌補課堂教學的不足，讓每位學生的“長”得以發揚，“短”得以彌補。

班上小吳同學覺得自己有半桶水很得意，課上過于“活躍”，很會搭腔。在一定程度上干擾到筆者的課堂。在她的一次作業上，筆者附上了如下評語： It is better to do well than to say well，and I think a truly wise man is also a good listener。這樣既尊重了他的個性，又極大限度地保護了他的自尊，課堂上他也懂得應該如何把控自己的情緒，贏得了其他同學的一片喝彩。

在書寫評語時，要有針對性。班上不同程度的學生，筆者對他們的要求也各不相同。例如優等生，筆者通過評語提出更高的要求，對于中等生，當多督促，對于學困生，應多鼓勵。 一把鑰匙開一把鎖，一劑良藥救治一種病情，一句良言救助一顆心靈，真正把因材施教落到了實處。

三、點穴式評語，鞏固學生已知

評語不僅可以用來評價作業，也能幫助學生在教師的點撥下發現自己不足并鞏固所學知識，大大調動學生的學習積極性。

比如在學習比較級時，筆者會用不同形式的比較級評語，最簡單的可能是，good，better，best， 又或是Work harder，much better。又如學生在區分what 和how的感嘆句時，筆者也會用不同的句子結構表達同一個意思，不僅鞏固了原有知識，也讓學生有所區分，找出自己的不足。

點穴式評語書寫時要注意時效性，作業評語要能及時、高效地對學生作業進行反饋，教師應該及時地應用學生新學到的一些詞匯和語法知識來寫評語，以便加深學生對新知識的理解和強化記憶，得到一次實際運用。

中職學生的情感既豐富又脆弱，當學生因心情不好不認真完成作業時，筆者會說：I hope your broken heart will recover soon.

另外，在節假日或學生生日前，筆者會及時給予學生一些祝愿語。

四、肯定性評語，激發學習動力

在劉儒德老師的“教育中的心理效應”書中提到“超限效應”——給學生留點“空白”。就是說在教學中，我們應該盡量避免超限效應在批評中的出現。教師不能對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評。一再的“窮追不舍”，只會導致更強的厭煩和反抗心理。每個人都渴望得到別人的肯定、尊重和賞識，蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量”。所以我們的批評與勸勉要有藝術性。

原本對于職高生的作業本著“不管來源，交上即可，如有雷同，肯定抄襲，概不處理”的原則，現在對于一模一樣的作文，筆者會給出如下評語：It can be a good masterpiece of yourself，only if you change some personal pronouns and some verbs。對于部分學生來說作文難如登天，交上已屬不易，不妨讓他在抄的同時注意人稱或者某些動詞的替換，變別人為自己的，可能比直接不打分或者Dont copy！來得更給力點。

就整個英語教學而言，作業評語很“小”，僅僅是一個細節，卻是很重要的一環，因為細節決定成敗。寥寥數語，種下的不僅是一顆種子，極有可能是一片森林；寥寥數字，表達的不僅是一種見解和意見，更是一種心靈的交會，情感的融洽。

（作者單位：浙江省象山縣技工學校）