培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的主動學(xué)習(xí)

李彩雯

摘 要：美術(shù)活動不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個重要途徑，同時也賦予了幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機會。在活動中，教師應(yīng)了解幼兒的興趣需要、思維狀況以及發(fā)展階段，提供主動學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)造能力；審美能力

目前，許多家庭和教師過分強調(diào)幼兒在語言，計算方面的發(fā)展，認為孩子只要多識字，會計算，就是聰明的好孩子。其實不然，美國的學(xué)前教育在世界上屬于領(lǐng)先水平。而哈佛當(dāng)之無愧的成了世界學(xué)子們向往的圣殿。據(jù)說，哈佛每年來我國招生，大多會考慮學(xué)習(xí)成績在150名后的學(xué)生中挑選。究其原因，這些名牌學(xué)府看重的不光是出色的學(xué)習(xí)成績，而更讓他們重視的是學(xué)生們在創(chuàng)造性上的發(fā)展?jié)摿?。他們認為，學(xué)習(xí)成績太出色的學(xué)生，往往重視于死讀書而成了“書呆子”，而成績中游的學(xué)生中卻不乏智力出眾，興趣廣泛，發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀人才，而一個優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是從幼兒期開始的。

美術(shù)活動不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個重要途徑，同時也賦予了幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機會。在活動中，教師應(yīng)如何適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)呢？

一、觀察了解幼兒

教師作為活動的設(shè)計者和組織者，只有通過觀察，才能判斷幼兒學(xué)得是否主動、積極，才能真正了解幼兒的興趣和需要，從而幫助幼兒獲得有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）了解幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需要。在美術(shù)活動中，教師應(yīng)運用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)造興趣，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。如在命題畫創(chuàng)作活動中，如果有幼兒認為教師的命題妨礙了自己的表達方式，或是近日的生活體驗中有他更感興趣、更愿意表達的內(nèi)容，或是他還沒有足夠的心理準(zhǔn)備去完成命題，那么此時使用集體式的指導(dǎo)方式，就易使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性。這時，教師可以通過和幼兒交談或個別輔導(dǎo)，去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要，調(diào)動幼兒的積極性，盡可能為每個幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進行學(xué)習(xí)的機會，但這并不是要教師盲目地迎合幼兒的每一個興致。教師可以順應(yīng)幼兒的需要臨時改變或調(diào)整活動計劃和內(nèi)容，也可以根據(jù)事先設(shè)想好的多種應(yīng)變方案，給予幼兒靈活機動的教育引導(dǎo)，以滿足幼兒的表現(xiàn)需要。

（二）了解幼兒思維的即時狀況。在活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，需要教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和靈活的處理。教師只有對幼兒學(xué)習(xí)過程進行客觀仔細的觀察，才能了解幼兒需要何種支持、鼓勵和幫助，并盡可能在幼兒感到困難和乏味前介入，以避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進而對學(xué)習(xí)失去興趣。如《染紙》教學(xué)活動的目標(biāo)是：讓幼兒通過不同的折疊方式，在紙上印染出不同的圖案，并向大家介紹自己的經(jīng)驗。在活動中，有的幼兒需要具體的指導(dǎo)，而有的幼兒需要的只是鼓勵、支持。有一位幼兒嘗試了幾次，得到的卻都是相同的上下、左右對稱的圖案。最后，他似乎感到沮喪，準(zhǔn)備放棄并嘟嚷著“我做完了”。其實這位幼兒只是處于思維的暫時停頓狀態(tài)，他需要學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗，進行新的思考。于是我向他建議道：“為什么不去看看其他小朋友的制作呢？”后來，他成功了?；顒咏Y(jié)束后，他帶著喜悅的心情向伙伴們介紹了兩種不同圖案的印染經(jīng)驗，還簡要分析了自己一開始失敗的原因。

（三）了解幼兒所處的發(fā)展階段。在美術(shù)活動中，同一年齡段幼兒的繪畫發(fā)展水平往往呈現(xiàn)出不均衡性。為此我們應(yīng)該通過觀察，了解每個幼兒所處的發(fā)展階段和水平，以促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。如4-5歲的幼兒，有的處在涂鴉階段，而有的已發(fā)展到了圖式的再現(xiàn)階段。處在涂鴉期的幼兒，他們往往對繪畫的過程感興趣，喜歡用筆和紙來表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)為他們提供較大的紙和筆，多給他們涂鴉的機會和時間，讓他們從中獲得愉快的體驗。已跨越涂鴉階段的幼兒則喜歡用多種材料進行創(chuàng)作，教師應(yīng)利用不同的材料和造型活動，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造能力，幫助他們積累有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、提供主動學(xué)習(xí)的教育環(huán)境

幼兒的發(fā)展是個體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。在美術(shù)活動中，什么樣的環(huán)境才能有助于幼兒的主動學(xué)習(xí)，滿足幼兒的發(fā)展需要呢？我們認為應(yīng)包含以下兩個方面。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境包括兩個方面，其中一個方面是美化活動環(huán)境。實踐證明：幼兒的藝術(shù)行為深受周圍環(huán)境的影響。如參觀過藝術(shù)作品展之后的幼兒，他們往往表現(xiàn)出比往日更加濃厚的創(chuàng)作興趣和熱情。這是因 為幼兒接受了來自特定環(huán)境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通過展示幼兒繪畫及手工作品，陳設(shè)易被幼兒理解的名畫，布置藝術(shù)圖片及裝飾品，來裝飾教育環(huán)境，并讓幼兒一起參與設(shè)計和布置，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和熱情。

（二）營造寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力及個性的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚與鼓勵，如“你設(shè)計的房子真是太有趣了，我也很想住在里面”，“你的畫色彩很鮮艷，用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你做的這只孔雀既美麗又可愛，你愿意放在展覽角中與其他小朋友一起欣賞嗎”等等。教師應(yīng)給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。

在活動中讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時間，同樣有助于幼兒的主動探索及表現(xiàn)。教師應(yīng)幫助幼兒考慮自己的計劃，并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試表達。如在以“船”為主題的美術(shù)活動中，可先與幼兒一起討論自己曾經(jīng)看過的船，然后想象未來的船的外形和功能，最后與幼兒一起談?wù)撚媱?，如“你的計劃是怎樣的”“有什么好主意”“你?zhǔn)備選擇什么樣的材料”及“如何使用這些材料”等。有的幼兒說：“我準(zhǔn)備用橡皮泥制作一只大船，船窗可以刻上去”，有的幼兒對一大堆紙盒感興趣，有的幼兒對畫船感興趣，有的幼兒則熱衷于把幾種材料結(jié)合起來使用?？傊?，只要是幼兒按自己的需要和興趣做出的選擇，就能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。