充分利用高考題促進(jìn)實(shí)驗(yàn)專題有效復(fù)習(xí)

霍曉珍

摘要 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生最基本和最重要的要求之一。如何在有限的高三時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)能力是擺在每一位高三教師面前的命題。

關(guān)鍵詞 高考題 實(shí)驗(yàn)專題 復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0085-02

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生最基本和最重要的要求之一。實(shí)驗(yàn)與探究能力是歷年高考的考查重點(diǎn)，但學(xué)生失分最多的往往是實(shí)驗(yàn)題。原因是多方面的：考慮不全、表述不清、書寫不規(guī)范、創(chuàng)新性問(wèn)題不知如何下手等。所以如何在有限的高三時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)能力是擺在每一位高三教師面前的命題。我認(rèn)為對(duì)高考試題加以充分利用可以促進(jìn)高三實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)。具體方法如下：

一、比較歷年考題，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

歷年《高考考試說(shuō)明》對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究能力”都作了詳細(xì)的說(shuō)明，讓學(xué)生明白了努力的方向。但終歸還是太過(guò)抽象，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不一定會(huì)引起重視。所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同研究歷年全國(guó)和各省市的高考實(shí)驗(yàn)題，特別是浙江自主命題以來(lái)的歷年浙江高考題。我們研究高考，并不是為了碰高考題，而是探尋實(shí)驗(yàn)題型命制的潛在規(guī)律，把握高考脈搏，使我們的復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確，有章可循，科學(xué)有效。

經(jīng)研究我們可以發(fā)現(xiàn)歷年浙江高考試題有很多相似點(diǎn)，例如從試題呈現(xiàn)方式上看，每年實(shí)驗(yàn)試題文字簡(jiǎn)潔，沒(méi)有無(wú)效信息的干擾。但同時(shí)每年試題都特別添加“要求與說(shuō)明”項(xiàng)，一方面既是對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時(shí)也對(duì)考生的答題進(jìn)行適當(dāng)?shù)南薅ǎ哂锌疾閷W(xué)生審題能力、獲取信息能力的作用。這一相似點(diǎn)為師生今后獲取信息能力的復(fù)習(xí)目標(biāo)明確了方向。又如很多考點(diǎn)是熱門的高頻考點(diǎn)。如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路”，在2009年、2010年、2012年、2014年和2015年均考查過(guò)。“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的考查，更是從2009年開始到2015年每年都以文字或圖表的形式進(jìn)行考查。這一相似點(diǎn)又明確了今后的復(fù)習(xí)目標(biāo)之一是各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確呈現(xiàn)方式。

二、尋找試題載體，回歸復(fù)習(xí)落點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)的考查以能力立意，注重科學(xué)思維和科學(xué)研究方法的考查，是每年高考必考點(diǎn)，也是考查重點(diǎn)。但是能力、思維和方法的考查是需要一個(gè)載體的，熟悉的載體有助于學(xué)生快速理解命題者的意圖，可以有效提高學(xué)生的答題信心。試題載體一般來(lái)源于教材、科技前沿信息或者高校論文研究等。

經(jīng)師生共同研究發(fā)現(xiàn)，浙江這幾年的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試題幾乎都是以教材中的相關(guān)資料為情境，源于教材，又高于教材，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力。例如，2015年考題的整個(gè)實(shí)驗(yàn)原型來(lái)自于教材活動(dòng)：“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”，其中題（3）測(cè)定總酶濃度時(shí)，應(yīng)對(duì)細(xì)胞做“破碎”處理的原型，是來(lái)自于教材活動(dòng)“光合色素的提取與分離”。又如2014年考題考查“驗(yàn)證反射弧的組成與作用”，雖然教材中沒(méi)有專門的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是在教材“思考與練習(xí)”中有道簡(jiǎn)答題就是考查脊蛙反射實(shí)驗(yàn)。以上種種告訴我們高三實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是教材中的實(shí)驗(yàn)，包括教材中的“活動(dòng)”實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史實(shí)驗(yàn)等。尤其是《考試說(shuō)明》中要求的19個(gè)實(shí)驗(yàn)要搞精搞透，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)思路、注意事項(xiàng)等等。實(shí)驗(yàn)原型清楚，才能在高考中順利進(jìn)行遷移。

三、限時(shí)訓(xùn)練考題，感受實(shí)戰(zhàn)氛圍

“平時(shí)都會(huì)做，一到考試腦子就空白了。”每次考試總有一些學(xué)生發(fā)出這樣的感慨。我認(rèn)為可能是因?yàn)橹R(shí)方法未熟練掌握，或者是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有獨(dú)立思考，又或者是因?yàn)槿狈紙?chǎng)應(yīng)有的緊張度。而這些可以通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練解決掉。限時(shí)訓(xùn)練任務(wù)更加明確、氛圍更加緊張，要求學(xué)生做題時(shí)精力更加集中，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更加專注學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)，以求能快速調(diào)配儲(chǔ)備知識(shí)和能力。而對(duì)高考題的限時(shí)訓(xùn)練效果是最好的，可以讓學(xué)生提早感受實(shí)戰(zhàn)的氛圍。同時(shí)對(duì)某一題型精確的規(guī)定時(shí)間訓(xùn)練，為以后理綜考試時(shí)學(xué)生合理規(guī)劃答題順序和時(shí)間提供了有力依據(jù)。

四、利用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范書寫習(xí)慣

學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練上交的答卷，教師不要著急著批改，只需要翻看一下了解學(xué)生的答題情況就可以了。教師要把答卷的評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行生生互評(píng)，并整理出一個(gè)他們小組的最終答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后教師再將標(biāo)準(zhǔn)的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)予以公布。學(xué)生從兩者之間找出區(qū)別的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)答題的一般規(guī)范寫法。例如選材時(shí)，植物一般描述成大小相似、長(zhǎng)勢(shì)相同的同種植株，而動(dòng)物一般描述成體重（體長(zhǎng)）、年齡、生長(zhǎng)趨勢(shì)相同（有時(shí)甚至要性別相同）。試劑要注意恰當(dāng)使用“等濃度”“等體積”“適量”等語(yǔ)言。實(shí)驗(yàn)時(shí)間和條件用“一段時(shí)間”和“適宜的溫度、PH”等語(yǔ)言。總之如果教師一開始就公布參考答案，囑咐各種書寫要點(diǎn)，屬于灌輸式教學(xué)，表面上學(xué)生都知道了，但印象不深刻。像這樣生生評(píng)價(jià)后，學(xué)生主動(dòng)參與思考，不同層次的學(xué)生都會(huì)有很大收獲，且印象深刻，下次限時(shí)訓(xùn)練時(shí)即使氣氛緊張也能順利答出。

總之，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力是一個(gè)很大的命題，而歷年高考題只是眾多復(fù)習(xí)素材中的一種，我相信只要教師本著充分利用好每一份精挑細(xì)選的素材的想法，那么幫助學(xué)生跳出題海，提高高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)是一定可以達(dá)成的。

（責(zé)任編輯 曾卉）