PBL教學與中學微課教學的適切性研究

楊丹琴 章潞妮

摘 要：PBL作為建構主義教學模式的一種，已走進廣大中小學課堂。但是隨著大數據時代的到來，傳統課堂中的PBL教學面臨著挑戰與革新。探索了網絡環境下PBL教學與中學微課教學的有效結合，從而為一線教師提供實踐指導，推進中學課堂教學改革。

關鍵詞：PBL教學；網絡環境；微課教學

PBL是基于問題的學習的簡稱，PBL教學將問題作為學習活動的開端，在教師的輔助與指導下，將學習者置于復雜、真實而有意義的情境當中，讓其在小組合作與自主探究并行的模式下開展有針對性的、可實踐性的學習活動。自20多年前PBL在醫學高校首先應用以來，該教學模式在教育領域中得到了極大推廣，尤其是建構主義教育理論的盛行，更是讓PBL教學得到了長足發展。

一、傳統PBL教學中存在的局限性

1.學習社群狹窄。課堂環境中的PBL，學習社群主要局限于課堂上的同學，小組中各成員的思維同質性較高，學習小組總體思維層次受限，這就決定了最終問題解決方案的設計缺乏創新。

2.獲取學習資源有限。課堂環境中的PBL教學，學習資料僅局限于課堂中現有的資料，資料的來源面狹窄，資料內容的數量與質量也相當有限。

3.PBL反饋與評價效果不佳。課堂環境中的PBL教學，教師必須扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色，如果教師能力與素質不均衡，必然對學生的學習及其效果評價產生一定影響。

4.耗時長。課堂環境中的PBL，小組成員在搜集資料、討論、評價等方面都受時間和空間的限制，因此比較耗費時間。

隨著大數據時代的到來，課堂教學面臨著巨大的挑戰，傳統的PBL教學也必須做出改革與創新。

二、網絡環境下的PBL

網絡環境下的PBL與傳統PBL不同之處在于：

1.可以充分利用信息技術，通過文本、多媒體等多種信息方式去呈現教學問題，創設一個逼真的、盡可能接近現實生活的問題情境。這不僅可以激發學生的興趣，還可以促使學生多方面、多角度、多渠道地認識該問題，以便于后來的探究和學習。

2.網絡環境也拓展了學習社群，由于網絡可以跨越地域和時間的限制，根據課程設置，教師可以創設學校的PBL學科學習網站，鼓勵各班之間，甚至是不同年級之間的交流探究，營造一個更大的學習共同體。

3.有利于學生學習資源的獲取，學習者在網絡上獲得學習資源的數量更多，形式更生動。學生在獲取這一類信息時，不僅學習興趣劇增，并且鑒于這些知識是基于學生自己的經驗、判斷取得的，更增強了其學習主人翁意識。

4.網絡協作平臺便于學生的交流，也增強了學生與教師的互動。擯棄傳統的QQ、博客等媒介，創設一個更具有針對性、互動性的學習專業平臺，打造一個師生共同成長的學習社區。

三、中學微課教學與PBL

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，要求教師充分、合理地運用現代多媒體技術，精心準備時間在10～20分鐘的教學視頻，是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。微課教學旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。根據該定義可以看出，微課與網絡環境下的PBL具有一定的適切性。

1.微課的特點在于“微”字，但這“微”并不意味著“減少”，而是需要更為有效、準確的完整教學。教師要找出最為重要的知識點作為課堂的觸發點，引發學生思考、探究，通過這“微小”的內容搭建起學習者的學習支架。這就是PBL教學中的核心要素。

2.情境性。從各類微課教學視頻中可以看出，教師的微課教學地點盡可能地結合課程主題。如，醫學主題的微課堂拍攝地點一般會選在醫院或醫院場景的實訓教室，體育方面的微課場景一般在學校操場或體育館，并且教師和學生都會按照相應課程主題統一著裝，加上教學道具，使整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學活動無法達到的。而這也是PBL所強調的問題呈現的真實性。

3.協作與互動性。微課中的微視頻是一種在線課程，具有開放性與互動性。學生與學生、學生與教師可以實現網絡平臺的互動，而在課堂上的疑難問題解決則更強調學生小組的協作，形成一個學習共同體。這也是網絡環境下的PBL所具有的特點之一。

參考文獻：

[1]陳心忠.關于微課設計的幾點思考[J].教育研究與評論：中學教育教學，2013（11）.

[2]陳寧，張慶林.基于問題學習的實施及對教師的挑戰[J].基礎教育研究，2006（01）.

注：本研究系全國教育科學“十二五”規劃2012年度單位資助教育部規劃課題《“以學評教”背景下高中課堂學會學習的實踐》（課題批準號FHB120509）的系列成果之一。

編輯 韓 曉