高職生職業基本素養培育工作網絡評價系統建構

楊慰萱 張水新

摘要 高職院校如何培養更多具有“工匠精神”的技能人才，學生職業素養的培育能力與水平是關鍵。武漢軟件工程職業學院通過對高職學生職業素養培育工作的理念創新和職業核心素養評價標準體系的建構，探索出學生職業素養培育工作發展性評價的有效機制，促進學生職業素養培育的效能。

【關鍵詞】職業素養培育；評價指標；網絡評價系統

高等職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職。踐育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確人才觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，這是習近平總書記對職業教育作出的重要批示。根據國家《中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，至2020年，我國高素質、應用性、技能型人才占技能勞動者的比例將由2008年的24. 4%上升到28% （目前經濟發達國家的比例已達到40%）。經濟社會的發展需要高素質的技術技能型人才，越來越多的企業、用人單位不僅重視畢業生專業知識、技能水平，更看重畢業生是否具有較高的職業素養。如何培育具有職業基本素養的，擁有“工匠精神”的技術技能型人才，是廣大高校特別是高等職業院校需要深思的問題。

武漢軟件工程職業學院在育人過程中制定嚴謹、規范的學生職業基本素養培育工作量化評價指標，并以評價指標為基礎構建高職學生職業素養培育工作網絡評價系統，對學生基本素養培育工作進行量化考核，即時反饋。

1 構建職業基本素養培育工作評價系統的重要性

如何促進人的全面發展，是中外教育永恒的主題。作為職業教育的重要環節，“學生職業基本素養培育工作”的研究和實踐無疑也應該圍繞“如何激勵和促進人的發展”而展開。學生職業素養培育工作評價系統，是對職業基本素養培育工作的檢測、監控與反饋。其導向功能、診斷功能和激勵功能可以有效的促進學院和輔導員改進工作作風、創新工作辦法，使職業基本素養的培育工作不斷優化、完善，促進學生職業基本素養的培育工作的可持續性發展。對學校和學生工作隊伍而言而言，學生職業素養培育工作評價系統能幫助學校和輔導員、班主任等學生工作人員更全面、更及時的掌握學生的職業素養培育工作的狀況和水平，可以及時調整和改進工作計劃和要求，促使學生工作的方法與內容不斷改進、優化，達到良性循環發展。

2 制定學生素養培育工作測評指標體系

學生素養培育工作評價標準是學生職業素養培育工作評價系統的構建基礎，評價標準是否科學直接影響到評價系統的效度與信度。武漢軟件工程職業學院以培育具有“厚德尚能、崇實敬業”職業素質的技術技能人才的目標為導向，借鑒國內外已有學生工作評價標準建構的實踐經驗，經過對學院、教師、學生進行廣泛調研、科學論證，建構了測評指標體系，即《學生素養培育工作評價標準》、《輔導員工作“十個一”》這兩項針對學院和輔導員工作的評價標準。

為使學生素養培育工作測評指標體系更為科學、嚴謹，在評價指標的設計的過程中，該校著力解決以下幾對基本矛盾和問題：

2.1 客觀性與主觀性的關系

在設計高職學生素養培育工作的評價標準體系時，必須考慮如何將客觀性評價指標和主觀性評價指標的有效結合。從評價指標設計，到評價手段和方法的選擇，都堅持科學性與人文性相結合原則，努力做到將評價的客觀性和主觀性相結合，包括整個評判與解釋結果的過程，以保證評價的科學性。

2.2 定性與定量的關系

科學的評價量化指標才具有可測量性，才有評價的信度和效度，但如果純粹用定量形式去評價學生素養培育工作，對某些情感、意志、價值觀層面的指標很難使評價深入和全面，必須要有適當的定性評價指標。制定評價指標體系時必須堅持可測性、可行性及“硬”“軟”指標相結合原則，才能正確處理好評價標準體系的定量與定性關系。

2.3 整體性與獨立性的關系

在學生素養培育工作評價指標體系建構的過程中，應正確運用系統思維，將學生職業素養分解為若干層次，每個層次又分為若干獨立的組成要素。該校堅持全面綜合性與可比性相結合原則，保證同層次各指標之間的彼此相互獨立，進而依據每一個獨立要素和結構層次所起作用與功能，形成整體性評價指標體系，從而保證高職學生素養培育工作的評價及標準建構的整體性、聯系性、結構層次性和可比性。

2.4 靜態指標與動態指標的關系

目前職業學校的學生評價主要評價標準一般是以學生專業知識、專業技能的考試考核成績為主，忽視對學生綜合實踐能力、職業素養等方面的考量，對學生從業后的可持續發展考慮較少，本質上屬于靜態評價的范疇。而事實上，有效的學生職業素養評價更為關注學生職業素養的動態變化指標，職業素養的發展水平和趨勢，以激勵學生潛能的未來發展。該校在制定學生素養培育工作評價指標體系時，堅持發展性評價導向與職業化目標相一致原則，將學生的未來的發展趨勢和可能上升的空間等動態因素，融入評價指標體系，使評價更具發展性和前瞻性。

3 構建學生素養培育工作的網絡評價系統

武漢軟件工程職業學院在學生素養培育工作評價標準體系的基礎上，綜合評價原則、評定方法等，開發出“基于WEB高職學生素養培育工作綜合評價系統”這一網絡評價系統，構建了學生素養培育工作評價系統理論模型（圖1）。借助這一網絡平臺，通過院系自評、輔導員自評、學生測評和反饋系統，該校對各學院和輔導員的學生職業基本素養培育工作進行量化評分，實現高職學生素養培育工作評價的信息化、簡約化與規范化。

學生素養培育工作評價系統的建設開發起到了監督和評估各院系、各輔導員的學生素養培育工作，促進各院系和輔導員素養培育工作的提高和完善，從而推進大學生職業基本素養能力提升的作用。學生素養培育工作評價體系組織各學院管理人員、教師、輔導員和在校學生，通過項目開發的網絡平臺分別對學院與輔導員的工作狀態與工作成效進行評價打分。借助于計算機服務器平臺，對統計數據進行實時評分、定級，快速、準確、高效地對評測對象給出相應評價。從而以信息化的手段，為學生素養培育工作提供準確、及時、直觀的統計數據。其診斷與導向作用不斷激勵學院和輔導員改進工作作風、創新工作辦法，使職業基本素養的培育工作不斷優化、完善。

4 學生素養培育工作的網絡評價系統的思考與優化

學生素養培育工作的網絡評價系統在實踐過程中，還需要不斷探索出與其評價理念與思想相符合的學生素養培育工作的評價支撐系統，不斷優化和改進這一系統。

4.1 更新學生素養培育工作評價觀念

開展發展性學生素養培育工作的評價，并且要取得成效，必須從轉變評價觀念做起。評價者、評價對象以及所有參與評價人員，都要在評價觀上有根本性轉變。要破除傳統的評價觀，樹立發展性評價觀，明確發展性評價觀所倡導的基本評價理念的科學性和優越性。

4.2 構建發展性學生素養培育工作評價的有效機制

任何評價都需要評價組織和運行機制，需要關注評價組織體系的建立、健全和協調運作。具體講，主要包括建立由多方專家代表組成的評價組織操作系統，以幫助評價對象更好、更快地發展；建立評價信息收集系統，根據評價方案所提供的收集信息的記錄方法和要求，隨時收集、匯總信息，以便對評價對象的學生素養培育工作作出事實判斷和價值判斷；建立評價診斷、咨詢系統，及時、經常地了解被評價對象存在的問題及癥結，掌握評價對象潛在的發展生長點，以更好地促進評價對象的學生素養培育工作的效能。

4.3 構建內外部的評價保障系統

要協調好評價人員及對象的關系，確保評價方案實施的時間、空間及經費等條件，以利于評價方案的順利實施。要探索切實有效的發展性學生素養培育工作評價方法與策略。學生素養培育工作評價是一個系統而周密的工作過程，而且具有較強的針對性。

參考文獻

[1]吳晶，劉亦湛.弘揚勞動光榮技能寶貴創造偉大的時代風尚[N].光明日報，2014-06-24，01.