初探初中英語教學中的小組合作學習

吳紅

摘要：新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作學習活動。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學的一言堂，在課堂上給了學生自主合作的機會，能培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，促使學生主動學習和自主發(fā)展。但要充分體現(xiàn)小組合作學習活動在英語課堂教學中的價值，必須優(yōu)質(zhì)、高效地實施小組合作學習活動。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；有效構(gòu)建

英語小組合作學習是將班級的學生按照一定的要求分成若干學習小組，共同研究和探討教師或者學生自己設(shè)定的學習任務(wù)，使得每個學生都能獲得較好的學習效果它強調(diào)學生自立合作與探究的學習方式，改變了以教師為中心課堂為中心和課本為中心的局面，有效地促進了學生的自主學習和自主發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新意識和競爭意識，調(diào)動了學生學習英語的積極性，為他們將來更好地適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。下面我就初中階段如何進行英語小組合作學習談一下我自己的做法和體會。

一、重視小組的優(yōu)化組合

1、對各組內(nèi)成員進行了明確分工。教師要認真分析和研究全班學生的分組情況，應(yīng)精心巧妙地編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。每組最好都安排較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

2、合理組合小組成員，用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質(zhì)教育。因此，要求教師除考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。除了關(guān)注學優(yōu)生的成長之外，還要把幫助學困生作為小組合作學習的一個重要目標，激發(fā)學困生學習英語的興趣，要重視給不善言談的學生機會，給他們提供獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)⑴c“小組合作學習”，成為小組合作學習的“忠實伙伴”，而不是課堂教學中的“陪嫁”。為了提高學困生的學習積極性，教師在評價方面也應(yīng)給予他們一定的照顧。

二、精心組織和指導，充分發(fā)揮教師的主導作用

開展小組合作學習并不是教師不需要管了，相反，教師要科學地設(shè)計、嚴密地組織、細心地指導、積極地參與。只有這樣才能達到預(yù)期的效果。

1 、選擇恰當?shù)臅r機。1.在英語教學中，不是所有的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)都適用小組合作學習，教材中的Lisen、read and say，work alone，就不必開展小組合作學習，而如Pair work，group work ，class activities就適合開展，教師要認真選擇，以確保小組合作學習的有效開展。2. 共同尋找和歸納語法。語法是學英語必用的工具，單純地背誦語法規(guī)則而不應(yīng)用是英語教學的一個誤區(qū)。教學中應(yīng)組織學生從句子、課文實例發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。如在復習不定代詞something、anything 、nothing 、somebody、anybody、nobody等的用法時，讓學生通過回顧課文內(nèi)容，找出含有不定代詞的語句，再引導小組各成員歸納它的主要用法：不定代詞做主語時看成第三人稱單數(shù)；形容詞修飾不定代詞應(yīng)后置等用法。最后設(shè)計有針對性的練習加以鞏固。因為這個語法項目是由學生自己找到和歸納的，比教師講解時靠耳朵聽到的記憶更深。3.小組合作編對話。在英語口語教學中，提倡“小組合作編對話，爭取每堂課有3～5分鐘時間讓學生表演，”（內(nèi)容要體現(xiàn)本節(jié)課的重點句型），根據(jù)學生的實際能力和學習內(nèi)容，這種小組合作編的對話可長可短，可兩兩對話也可多人對話。具體步驟是：學生就某一話題在小組內(nèi)編排對話，經(jīng)過充分的準備，教師抽調(diào)某些小組上臺表演。這樣既可以鍛煉口語又可鞏固所學知識，學生能積極參與，充分展示自己的語言能力。例如在學習系動詞跟形容詞作表語時，A學生問：How does the food taste？ B學生答： It tastes so delicious. A學生問：How do the girls look？ B學生答：They look so happy。4.答案不唯一，意見有分歧時。尤其是在做練習時，學生很容易答案不一致，這時，就要把權(quán)力交給學生，讓他們自己討論，各抒己見，說明做題的理由。例如：在做I（save） my money so I can buy a new bike.這道題時，有人認為應(yīng)填 have saved，有的堅持 am saving，還有人認為have been saving也對，通過爭論，學生明白了這三個答案都是正確的，印象非常深刻。這遠比老師直接把答案告訴他們，效果要好的多。

2、善于營造寬松的學習環(huán)境，做好總導演。教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，加強對每個小組的監(jiān)督和指導，觀察每個小組開展活動的情況，關(guān)注每個學生的動態(tài)。并對各小組的學習情況進行鼓勵、引導和幫助，讓學生體會合作學習的快樂。例如在學習不定式時教師可引導學生問：I plan to visit the Great Wall.Can you tell something about it？ Whats the best time to go there？ Which is the best way to go there？ How long does it take to get there？

3、深入到學生的活動中去，扮好演員角色。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而是學生合作學習的指導者和促進者，更是共同學習的參與者，要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，發(fā)表有針對性的意見。同時，對學生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵。

三、公平、公正、科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。在教學實踐中對每個小組進行客觀的評價，這對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。教師既要對小組進行評價，也要對小組成員進行評價，這不是簡單的“好”或“一般”就能概括的。教師對學生公正的評價也是學生學習持續(xù)下去的主動力。教師要把學習過程評價和學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價和對小組個體的評價相結(jié)合，使小組成員明白個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團隊合作精神和合作學習能力。例如，教師可以采取積分的形式，一個月評出一個優(yōu)勝小組，一個月評出一個優(yōu)秀組長、優(yōu)秀匯報員等，這些都由學生投票選舉，既公平又公正，這樣既激發(fā)了學生的集體榮譽感，也培養(yǎng)了競爭意識。

小組合作學習非常適用于初中英語課堂教學，其不僅提高了課堂教學效果，讓學生成為課堂的主人，人人都是課堂的主角，人人都參與到學習中來，而且真正體現(xiàn)了學生為主、教師為輔、教師是平等中的“首席”這一宗旨。教師在今后的教學中，要真正把小組合作學習落到實處，同時不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，克服其中的一些誤區(qū)，讓英語教學課堂變得更加豐富多彩，使教學課堂邁上新臺階。