淺論高職新聞專業的實踐教學改革

摘要：目前，很多高職院校新聞專業都在進行人才培養模式的改革，在改革過程中遇到了辦學規模不夠大、人才培養定位不準等問題。為了解決這些問題，從人才培養目標、專業課程體系、校內外教學實踐平臺、師資隊伍結構、實驗室體系建設等方面入手進行高職新聞專業實踐教學體系改革的分析。

關鍵詞：高職院校；新聞專業；實踐教學；人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0076-04

當今社會，傳統的媒體形式已經開始向新媒體形式轉變。媒體傳播的形式也從傳統的“點對多”向“多對多”轉變，自媒體的時代已經來臨。媒體發展需要新聞人才，越來越多的高職院校開辦了高職新聞專業。由于該專業開辦時間不長，在發展過程中出現了很多問題，比如辦學規模不夠、人才培養定位不準、課程設置不合理、師資不足、實驗設備不完善、實踐實訓平臺不健全等。這些問題的客觀存在阻礙了高職新聞專業的發展，需要我們針對問題進行改革。

一、根據社會需求制定人才培養目標

職業院校需為社會輸送具備職業技能、職業素質和人文修養的技能型實用人才，高職新聞教育需要針對職業技能、職業素質和人文修養這三個方面進行教學改革。高職新聞教育應定位于適度的理論、廣泛的人文知識，全方位的職業技能教育。我們需要針對社會需要、崗位需求進行人才培養目標的準確定位。

隨著社會經濟發展，社會對新聞人才的需求越來越大，人才短缺現象開始顯現。如傳統的廣播電視行業和網絡等新媒體行業，都需要可以熟練掌握英語、有較強的文字功底的新聞采編人才。因此，人才培養目標的制定必須考慮崗位需求。

高職新聞專業的人才培養目標應該是面向21世紀知識經濟社會、適應經濟社會、信息社會發展的需要，培養適應新聞宣傳單位、企事業單位宣傳部門需要的新聞專業人才。

人才培養目標應和用人單位崗位需求相對接，要實現這個目標，就必須針對高職新聞專業的實踐教學體系進行改革。高職新聞專業的畢業生就業方向主要是中小城市的媒體單位，企事業單位內宣、影視廣告公司、會展策劃公司等，這些崗位需要的并不是新聞專業的“專才”，而是樣樣都拿得起的新聞“全才”。所以，高職新聞教育應該更注重學生實踐技能的培養，高職新聞教育是“全才”教育也是“通才”教育。

二、根據人才定位重構課程體系

根據高職新聞專業人才培養目標定位，需要改革原有的課程體系，在保留原有高職新聞專業的相關課程體系的前提下，增加人文藝術、社會科學等通識課程，增加新聞實操方面的職業技能課程，以職業素養、職業技能、職業綜合技能這三個部分構成整個高職新聞專業實踐課程體系。

（一）職業素養課程模塊

職業素養課程（通識課）是對學生職業行為能力的培養，從而突出文化、傳媒的人文藝術素質和職業道德要求。

很多高職院校的新聞專業都大量開設通識課（公共必修課、公共選修課），如大學外語、形勢與政策、計算機基礎、思想道德修養與法律基礎等。這些通識課占用過多課時，而專業實踐類課程比例顯得不足。

對于高職新聞教育來說，通識課的教育應該是針對學生人文藝術修養方面的教育。在高職新聞專業的職業素養課程模塊中，我們需要增加如中外文學、實用文體寫作、新聞法律等方面的課程。學生通過職業素養課程的學習，可以增加其文化藝術修養，在進行專業課程學習的時候會變得更加輕松。

（二）職業技能實操課程模塊

職業技能方面的課程是由專業必修課和專業選修課所組成，此類課程主要解決學生的崗位適應能力和繼續學習的能力，增加就業機會。

職業技能實操課程需要相關實踐實訓平臺支持，高職新聞專業的實踐實訓平臺主要有專業實驗室、校內實訓平臺、校外實訓平臺三級實踐平臺。對于專業實驗室而言，傳統的做法是按照媒體的不同設置不同的獨立的新聞實驗室，如報紙編輯實驗室、平面設計實驗室、攝影實驗室、錄音實驗室、新聞演播室等。而目前的媒體行業已不再是相對獨立地運營了，而應該是多種媒體融合，對于高職新聞專業實驗室建設來說，也應該實現多種媒體通過一體化的管理流程實現融合。相關專業課程的實操環節不再單獨在課程內完成，而是按照媒體分類進行實際項目的一體化實操訓練。實操課程體系按媒體類型的不同可分為：以紙媒實驗課為主的初級課程、以網絡和新媒體為主的中級課程、以廣播電視實驗課為主的高級課程。這樣的實踐教學課程劃分明確，學生可以分步進入三個級別的實踐課程學習并獲取相應學分。這種建立在一體化管理流程下的實驗室，我們稱為“大實驗室”也叫“實驗室群”。在這個實驗室群里，教師給出選題，學生扮演記者和編輯的角色，進行選題策劃和完成作品，實現媒體生產的仿真模擬。

（三）職業綜合技能課程模塊

職業綜合技能方面的課程（畢業作品）則是仿真業界新聞生產環境，讓學生帶著任務去學習，以更好地培養學生自主創新的能力和綜合解決問題的能力，可以讓學生提前適應媒體工作。

通過采、寫、編、播全套實操訓練，實現各項技能作品化呈現、畢業作品集成化整合、技能水平可視化表達，從而全面提升學生專業技能水平，提高人才培養質量。

三、強化教學實踐平臺建設

經調研，浙江省高職院校多將新聞專業的實習環節安排在第六學期，這種安排方式存在問題。對于三年制的高職教育來說，第六學期是最后一個學期，學生面臨就業。畢業實習安排在這個環節，會導致實習變成找工作，實習環節形同虛設。我們可以考慮把實習環節放在第五個學期，或者把一次大實習變成多次的小實習分別安排在第三、第四、第五學期。學生通過實習提前接觸社會，接觸實際工作，這樣可以在教學中解決他們在實習中所遇到的問題。

校外實習屬于三級實踐實操環節的最高一級，在實際操作中也存在著各種問題。根據對浙江省高職新聞專業畢業生跟蹤調查的情況，專業對口的實習崗位并不好找。為此，我們可以采取以下措施解決：

（一）加強校內實踐平臺建設

校內實踐平臺是高職新聞專業實踐教學體系中重要的一個環節。建立校園媒體，安排學生參與管理運營；專業實驗室和校園媒體實現互動，讓學生實際參與媒體運營，提高校園媒體的節目質量和影響力，同時也提高實驗室的利用率。

高職新聞專業學生利用校園媒體進行實踐時，需要有專業教師對學生的實踐活動進行指導，從而更好的發揮校內實踐平臺的作用。學生在校內實踐平臺中所做的工作成果，可進行量化考核，并計入相關專業課程期末成績，從而調動學生參與校內實踐平臺的熱情。

寧波廣播電視大學高職新聞專業為解決學生專業實踐問題，自2005年開設“新文人工作室”，就是模擬一個真正的“媒體集團”。該工作室真實模擬一個媒體集團，可以讓學生進入各類媒體的仿真實踐環境進行實踐。按媒體類型分平面媒體部、網絡媒體部和電視媒體部，按媒介載體分有報紙雜志、網站微博微信、電視編輯實驗室、虛擬演播室等，按工種分有記者編輯和相關管理角色，如電視媒體部主任、網絡媒體部主任、平面媒體部主編等角色。分線安排校園記者，定期召開編前會，安排新聞采訪報道的工作部署等工作，這種以進行新聞作品生產的仿真實踐教學模式，可以讓學生真實融入仿真媒體環境，積極參與其中，實現職業能力的提高。

（二）校外實踐平臺的建設

校內仿真實踐平臺畢竟不是真實的工作環境，要讓我們的教學更加貼合用人單位崗位需求，建立長期的校外合作共建實踐教學基地必不可缺。目前，各高職新聞專業都在和當地的媒體單位合作共建教學實踐基地，但大多數實踐基地有名無實，很難開展下去，合作項目也僅限于開辦講座、帶學生參觀等。歸根到底，就是因為沒有找到兩者的共贏點。

高職新聞專業和相關實踐單位合作主要有三個方面：

1.科研課題

雙方可以針對新聞領域的相關課題進行合作研究。對于高校來說，教師的科研得到了應用，學生在教師指導下進行相關市場調查，參與撰寫調查報告；對于實踐單位而言，科研課題可以解決其實際問題，為其發展提供幫助。

2.人才交流

高校和實踐單位可以互派人員掛職鍛煉。高校的專業教師到實踐單位可以發揮特長為其發展服務；實踐單位選派業務骨干來學校進行相關實踐課程的講座，指導學生實踐。

3.建立實訓基地

高校和業界單位共建教學實踐基地，學生可以進實踐單位進行實習實訓，實際參與媒體生產。實踐單位安排指導老師指導學生實習，在此過程中發現問題，向學校反饋。學校可以根據收到的反饋情況調整相關教學；對于實踐單位來說，也需要調整思路，今天的實習生就是明天的員工。

轉變思路開闊視野，人才的培養不應該只是高校的任務和責任。用人單位和高校合作，共同參與實踐教學改革，才能培養出用人單位需要的專業人才。

（三）改革畢業論文形式，強化學生職業能力

高職新聞專業其實踐性強，不需要用傳統的論文形式進行對畢業生的考核，完全可以采用實際的新聞作品來代替畢業論文。目前我國大部分的高職新聞專業的相關考核還限于傳統的理論知識方面，需要調整考核方式，針對高職新聞專業畢業環節的最終檢驗內容，我們可以改畢業論文為畢業作品。寧波廣播電視大學高職新聞專業自2012年開始深化畢業作品改革，從原來要求每個學生制作完成一個新聞作品（動畫制作、報紙排版、小視頻）到以四到六人的小組進行一個完整的視頻專題片的制作。在整個畢業作品制作過程中，小組同學要體驗導演、文案、攝影、配音、采訪、后期編輯、節目包裝等一系列的專題片制作流程，實際動手能力得到了很大的提高。

四、完善師資隊伍建設

新媒體不斷產生，媒體行業開始出現多類型融合的趨勢。高職新聞專業需要根據業界的發展變化而不斷的調整自身的教學改革，對于該專業的教師來說，需要不斷的適應業界的發展變化，更新知識結構，更好的指導學生學習。構建一個合理的專業師資隊伍，改革相關制度，才能更有效地確保教學改革落到實處。

（一）建設一支“雙師型”教師隊伍

高職新聞教育的成功離不開結構合理、理論和實踐技能兼備的教師隊伍。專業教師如果缺乏理論知識，其教學效果不會理想；如果缺乏新聞實踐技能，那其對于學生的實踐教學也將無從談起。

經過對國內兩百多家高職新聞專業的調查，其教師隊伍基本上由兩類人構成：一類是新聞專業出身的專職教師，大多為碩士學歷，中級職稱，理論知識扎實；另一類是來自業界的教師，有豐富的媒體經歷，實踐經驗豐富。

對于高職新聞專業來說，需要的是既有理論功底也有實踐經驗的復合型教師，我們把這種全能型教師稱為“雙師型”教師。目前，各高職院校的“雙師型”教師比例還很低，高職院校可以通過教師去媒體單位掛職鍛煉、聘請業界人士組織專家講座、客座講學等方式來提高“雙師型”教師的比例。

（二）加強外聘教師管理

很多高職院校的新聞專業因為師資力量不足，需通過外聘教師這種方式來彌補。通常會聘請媒體單位的資深記者或其他高校的專業教師來擔任兼職教師。但因為兼職教師的工作重心在原單位，對教學并不會全身心投入。所以需要加強對兼職教師的管理，教學應以專職教師為主，兼職教師適當補充。

（三）實現師資共享

受辦學規模的限制，高職新聞專業的部分專業課程教師的教學工作量并不飽和，而有些學校新聞專業也剛好缺這方面課程的專業教師。在目前的教育體制下，要么通過外聘兼職教師的方式解決，要么新招聘該課程教師。這兩種方式都存在問題，通過外聘兼職教師方式解決的問題在于兼職教師不具有穩定性，其次工作重心也不在聘用學校；新招聘專業教師的方式會更進一步加劇人才浪費，教學工作量不飽和的問題。所以可以通過師資共享的方式來解決這個問題，其前提是要轉變人才專屬于某個學校的傳統觀念，調整相關的人事機制，建立人才社會共享模式。

五、升級實驗室體系建設

高職新聞教育注重對學生新聞職業能力的培養，其專業實驗室建設是否完善直接關系到學生實操能力的培養。幾乎所有的高職新聞專業都建立了自己的專業實驗室，但均為單一型實驗室，如報紙編輯實驗室、平面廣告設計實驗室等。這樣的單一型實驗室并不適合培養復合型、綜合型的新聞“全才”，我們可以模仿目前業界媒體流行的的“大編輯部”模式，將一個個單一型的實驗室有機整合，變成可融合的綜合型的“實驗室群”，可以讓學生參與仿真的紙質媒體、電視媒體、網絡媒體等相關媒體形式的生產管理流程，學生可以利用各種媒體技術，綜合鍛煉媒體處理能力。

高職新聞專業的學生在學校是校園記者，出了校門就是社會記者。學校可以在條件允許的情況下為他們提供“新聞采訪包”，除了紙筆以外，還需要有可以進行各種媒體形式采訪報道的新聞設備。

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（責任編輯：張維佳）

On the Practice Teaching Reform of Journalism Major in Higher Vocational Colleges

LIANG Ji

（Ningbo Radio and TV University， Ningbo Zhejiang 315016， China）

Abstract： At present， in the teaching reform of journalism talents training mode in many higher vocational colleges， a lot of problems have arised， such as small number of enrolled students， unclear training aim，etc. In order to solve these problems， the practice teaching system reform can be carried out from the target of talent training， curriculum system， teaching practice platform construction， teachers construction， lab system construction， etc.

Key words： higher vocational colleges ； journalism major ； practice teaching ； talent training