談高中英語課堂中交際教學法的應用

武倩

【摘要】交際教學法傳入我國已有40余年，經實踐證明，其在英語教學中具有傳統教學法所不具備的優點，在實際運用中取得良好效果。本文依據筆者教學實踐，通過分析交際教學法的理論基礎及其在高中英語課堂上的應用，指出交際教學法的優勢以及在運用時容易陷入的誤區。

【關鍵詞】交際教學法 高中英語課堂 應用

作為一名高中英語教師，為了達到良好的教學效果，必定要根據教學目的選用一種或多種合適的教學方法。諸多種類的教學法應運而生。長期以來，我國英語教學以傳統的語法翻譯法為主（Grammar-Translation Method），其重語法，重閱讀，培養的主要目的是提高學生的閱讀翻譯及寫作能力，忽視聽說的重要性。這也是造成我國絕大部分高中學生會做題而開不了口，即所謂的“啞巴英語”的根源。此種教學法雖說在知識結構上給學生打下了堅實基礎，但是有悖于語言最基本的功能——“交際”，其弊端可見一斑。在此大背景下，二十世紀七十年代傳入我國的交際教學法（Communicative Approach）恰好彌補了這一空缺。

一、交際教學法的含義與特征

美國著名語言學家Hymes最早提出交際能力的概念。他指出：一個人語言掌握的好或是不好，不僅僅取決于他會造很多合乎語法的句子，也取決于他是否能夠正確的運用語言（1972）。交際教學法是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際的一種教學法體系。它的核心思想是培養學生的交際能力，即在實際生活中運用英語的能力。在外語教學中具體體現為重視語言的使用，打破傳統教學中語言傳授的局限性。作為20世紀語言學的突破性成果，Maley總結了交際教學法具有以下特征：

1.強調語言的流暢性，而不僅僅是準確性；

2.強調學生的主動性和互動性，而不以教師為主體；

3.強調通過語言完成交際任務，而不是機械操練；

4.強調學生的個體差異，而不是按部就班的教學方法

二、交際教學法中教師角色的轉變

根據交際教學法的特征，在此種方法指導下的課堂，教師和學生的主體地位必然會發生巨大改變。從傳統的教師“滿堂灌”“填鴨式”教學轉變為“將課堂還給學生”“讓學生成為課堂的主體”模式。在英語教學中，教師的角色已經不再是傳統的講授語言知識，而是通過對學生聽說讀寫能力的培養提高交際能力。

1.教師是課堂的組織者與引導者。將課堂還給學生并不意味著教師就可以對課堂放任自流，不管不問。反而，教師更應該精心準備，悉心引導，打造自由民主又井然有序的課堂。從交際教學法的特征來看，教師雖不唱主角，卻是整個教學活動的靈魂。（馬雯虹）教師要組織好課堂，將整節課劃分好環節，保證事先準備好的課堂任務能夠得到有效解決，并能引導學生自主學習。

2.教師是問題的啟發者與解決者。作為課堂可以利用的最有效的資源，教師在課堂上充當著問題的啟發者與解決者的角色。教師應具有一定得技巧啟發學生在學習過程中積極思考，提出問題，而不是一味地聽從教師，盲目記憶。同時，在交際過程中，學生由于知識的局限性，難免會遇到各種各樣的問題。作為老師，應當及時給予詞匯，表述，文化背景方面的指導。

3.教師是課堂的參與者。這就要求教師放下課堂權威人士的架子，把自己擺放在與學生對等的位置上，積極融入到學生中，成為課堂的參與者，成為學生的學習搭檔。只有當學生真切感受到自己與教師是對等的個體時才會主動與教師交流，對教師充分信任，積極配合。

三、交際教學法在英語課堂上的應用

交際教學法傳入中國40余年，一直受到外語教育界的高度重視。2001年國家教育部頒發的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》前言部分就明確指出高中英語課程應當“改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發……發展學生的綜合語言運用能力”。此處的綜合語言運用能力即為學生的交際能力。2004年頒發的《普通高中英語課程標準（實驗）》進一步指出高中英語教學總目標為“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上……特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力”。新課標的制定表明了國家對于英語課程改革的決心，極大的促進了英語課程的交際教學。下面筆者根據教學實踐，具體闡明交際教學法在高中英語課堂上的應用。

1.用心的備課是成功的關鍵。交際教學法指導下的課堂，教師的重點是調動學生的積極性，使其自主參與到課堂中來，通過多種教學手段及教師潛移默化的引導，全面提高學生的聽說讀寫能力。因此，在一堂課中如何才能實現這個目標，教師課前備課環節可謂是重中之重。如何才能設計出豐富多彩有趣實用的教學步驟，如何才能吸引住他們的注意力使其自主參與課堂活動，又如何才能讓學生在課堂中自由而不散漫，輕松卻能學到知識？這是每個在交際教學法中摸索的英語教師都是一個挑戰。

2.精彩的導入是基調。在導入環節教師應當充分調動起學生的興趣，為課堂氣氛奠定良好的基礎。以北師大高中英語教材第一模塊課文《Christmas Memories》一課為例，導入時，可以根據學生興趣給學生播放一段關于西方社會圣誕節的視頻，之后讓學生根據視頻中出現的場景總結圣誕節有哪些要素，并用英文表述。或者教學生唱一首圣誕歌曲，并建議在圣誕節當天唱給其他任課老師聽。興趣永遠是最好的老師，精彩導入不僅可以向學生暗示這節課的主題，同時使學生放松身心，提高學習本課的興致，有助于更好的融入課堂。

3.分層教學，保證每個同學都是課堂的參與者。在一個班級里，學生的英語水平良莠不齊，如果按部就班的教學，不能因材施教的話，難免有學生因為過難或過易等原因失去學習的信心或興趣，被排除在課堂主體之外。因此，教師在授課時，應參照交際教學法的特征，分層教學，設計不同程度的教學任務，強調個體的差異性，保證每個同學都能參與進課堂。例如在學習《sea story》一課時，pre-reading環節中，先讓學生看著標題來說一說自己所知道的有關大海的故事。這個問題相對簡單，因為高中學生對于大海的故事并不陌生，美人魚或是老人與海之類的故事數不勝數，可以找英語水平相對較弱的同學來回答。之后，講文章中出現的主要人物列舉在黑板上，告訴學生這是一個海上逃生的故事，并要求學生結合文章插圖，來猜一猜這個海上逃生的故事是如何發生的。此問題需要表述的內容相對較多，因此請程度較高的同學來回答。最后讓大家結合一下實際，說一說你對大海的印象。這個問題難度有所降低，所以可以請程度偏低的同學回答。這三個問題有難有易，可以照顧到班里各個英語水平的同學，讓每個人都有興趣參與其中，都有機會用英語在課堂上開口說話。

4.多種形式相結合，提高學生綜合語言運用能力。英語能力包括聽，說，讀，寫。然而高中英語教學主要以閱讀課為主。如果只是閱讀難免太過枯燥單一。因此閱讀課上也可以使用多種教學形式相結合，全面提高學生語言能力。

（1）將聽力與閱讀相結合。在第一遍閱讀時，可以讓學生快速閱讀并回答一些簡單問題。第二遍時，則請同學們合上書本認真聽課文朗讀帶。有了第一遍閱讀的基礎，學生對于課文內容已做到心中有數，此時再聽一遍，是對細節的把握，同時也提升了學生的聽力水平。聽完之后，讓學生用剛才聽到的細節回答較深入的問題。這樣，教師就很自然的把聽力和閱讀融為一體。

（2）設置口語練習。在閱讀環節結束后，可以設置口語練習環節，形式多樣。可以是對所學課文的一個英文小總結，也可以是教師預設出場景，并設置好交際目標。譬如：問路、邀請等等。請兩到三組學生到講臺上做展示。此處應注意的是，教師只是設定一個場景和交際目標而已，不可對學生的談話內容過多干涉。學生可充分發揮想象自由交流，最終完成交際目標即可。對于交際中出現的問題教師不必逢錯必糾。然而同樣作為課堂的參與者，教師可以在學生進行口語練習時做些筆記，在學生的表述完成并給予充分肯定之后，教師根據筆記將學生剛才的口語練習還原，清晰地，緩慢地讀出教師版。一方面，做口語練習的同學會因為教師認真聽對話并重述而有成就感；另一方面，在學生聆聽教師表述時，教師已將詞句的正確使用輸入給了學生。

交際教學法在英語課堂上取得了相當可喜的成效。它將課堂真正還給了學生，讓學生在課堂上真正學會了如何使用英語，對于日后生活交流有著實際意義與作用。然而，時代在變化，語言也在不斷發展，任何一種教學法都不是一成不變的，也不可單一使用。我們應擔在教學中取長補短，與時俱進，才能做一名合格的英語教師，才能讓學生的英語水平全面提升。

參考文獻：

[1]Hymes.D.H.On Communicative Competence[D].Oxford：Oxford University Press.1972.

[2]馬雯虹.交際教學法及其在英語教學中的應用[J].沈陽農業大學學報，2007.

[3]葛文婕.論交際語言教學法下英語教師的角色[J].中國科教創新導刊，2007.

[3]教育部.全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”（實驗稿）[M].北京人民教育出版社，2001.

[4]教育部.全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”（實驗稿）[M].北京人民教育出版社，2004.