基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

惠兆陽

摘 要：作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)契合了商務(wù)英語教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實(shí)的商務(wù)英語相關(guān)背景知識(shí)與專業(yè)術(shù)語知識(shí)；在課中環(huán)節(jié)學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)來使用英語，分析商務(wù)案例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語；閱讀

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）04-0029-02

商務(wù)英語閱讀課程是基礎(chǔ)商務(wù)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)公文、商業(yè)信息的閱讀和理解能力。在進(jìn)行商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到一般語言知識(shí)，更重要的是能夠從閱讀材料中獲取與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的基本概念和理論知識(shí)，還會(huì)遇到很多英美文化背景知識(shí)。商務(wù)閱讀實(shí)踐教學(xué)表明傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足這一需求，而源自于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文從基于使用的語言習(xí)得視角出發(fā)，探討“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課程課堂構(gòu)建模式。

一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式源于2007 年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。簡(jiǎn)單地說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”；傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”[1]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式。具體講就是，教師將課堂授課要點(diǎn)制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題或其他教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生將課前掌握的知識(shí)進(jìn)一步理解內(nèi)化。所以，如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基本核心所在[2]。

二、基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)——基于使用的語言習(xí)得模式（usage-based language model）

基于使用的語言習(xí)得觀建立在基于使用的模型理論（Usage-based model theory）之上。該理論重視語言的符號(hào)維度，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)是在語言具體使用過程中形成、涌現(xiàn)的。

當(dāng)把語言建構(gòu)與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)某種語言的語法就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律[3]。基于使用的語言習(xí)得觀認(rèn)為，語言知識(shí)源于語言使用體驗(yàn)，語言是在交際使用的過程中習(xí)得的。認(rèn)知語言學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者建立起語言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，即理據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。簡(jiǎn)言之，借助合適的教學(xué)材料，在認(rèn)知語言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語言的敏感度，加強(qiáng)對(duì)語言材料的記憶，減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以American Business Heroes為例，探討“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課堂模式構(gòu)建。

1.基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課前環(huán)節(jié)。對(duì)于這樣一篇商務(wù)英語閱讀文章主要涉及美國(guó)文化背景知識(shí)：美國(guó)的核心價(jià)值觀是什么？為什么在美國(guó)白手起家的商人可以被視為民族英雄？這就需要教師在課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供必要的有關(guān)美國(guó)早期移民和美國(guó)核心價(jià)值觀的影像和文字資料。此外任課教師還為學(xué)生提供了Bill Gates 和Steve Jobs的演講錄像和文字資料，通過這兩位當(dāng)代美國(guó)人心中的英雄來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)閱讀資料的信息。

從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)提供了更有效的信息和地道語言知識(shí)傳遞與輸入的平臺(tái)。

2.學(xué)生為主體，知識(shí)內(nèi)化與優(yōu)化的課中環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出基于閱讀文本的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)積極參與到有關(guān)文章內(nèi)容的相關(guān)討論中和段落、文本的復(fù)述活動(dòng)中。在這些任務(wù)型和交際型課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將注意力從關(guān)注信息內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言的形式上；關(guān)注語言輸出的同時(shí)，轉(zhuǎn)向文本去體會(huì)特定情境中語言的表達(dá)，相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和商務(wù)術(shù)語。從這個(gè)角度來講，當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時(shí)，學(xué)生便有了更多使用目標(biāo)語言，運(yùn)用目標(biāo)語言交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。Swain（1995）輸出會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語言與目標(biāo)語之間的差異，會(huì)使他們更加關(guān)注語言輸入[4]，如

Schmidt（1993）強(qiáng)調(diào)的“只有關(guān)注的才能轉(zhuǎn)化為語言吸入”[5]，以此來有效提高英語專業(yè)學(xué)生的語言輸出和表達(dá)能力，使其表達(dá)更加地道得體。

學(xué)生提問環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在課中教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，一方面體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其支架作用（scaffolding role）[6]。此外， 語言形式聚焦仍是課中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

隨著語料庫(kù)語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家指出：英語語言主要是由固定的、半固定的程式語構(gòu)成的，特別是在有關(guān)商務(wù)英語閱讀材料中，這一特點(diǎn)更為突出，因此課堂上無論是任務(wù)型，還是交際型活動(dòng)之后，語言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可或缺的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語言形式、意義和功能之間的匹配關(guān)系，如build something great out of nothing， oil refining， nine cases out of ten， on the alert for， fiscal year， drop out of 等等，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架是十分必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。

3.課后環(huán)節(jié)。商務(wù)英語實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。作為專門用途英語，商務(wù)英語是英語的一種應(yīng)用變體，是商務(wù)活動(dòng)的工具，用英語來進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行案例分析，如從情感購(gòu)物動(dòng)機(jī)分析自己的沖動(dòng)購(gòu)物，再如，分析“the 24 hour delivery pizza”產(chǎn)品的效用是如何通過市場(chǎng)營(yíng)銷來增加的。

在學(xué)期末自我反省報(bào)告中，學(xué)生都肯定了這種全新的教學(xué)模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)到商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，課堂上有更多的討論探究的機(jī)會(huì)，比如品牌的力量，保險(xiǎn)投資，為什么某些品牌會(huì)多年保持領(lǐng)導(dǎo)地位，廣告是如何引導(dǎo)消費(fèi)者的等等。最重要的是，學(xué)生開始喜歡商務(wù)英語這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了商務(wù)英語教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實(shí)的商務(wù)英語相關(guān)背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語知識(shí)，課中環(huán)節(jié)學(xué)生便擁有更多的機(jī)會(huì)來使用英語，運(yùn)用相關(guān)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行討論，分析商務(wù)案例。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”在商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了教與學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann，J.& A.Sams.Flipping the Classroom

[M].San Bruno：Tech & Learning，2012.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中

應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（4）.

[3]Ellis，N.C..Frequency effects in language proce-

ssing：A review with implications for theories

of implicit and explicit language acquisition.

Studies in Second Language Acquisition，2002，（2）.

[4]Swain，M.‘Three functions of output in second

language learning.In G.Cook & B.Seildlhofer

（Eds.），Principles and practice in applied ling-

uistics：Studies in honor of H.G.Widdowson，pp.

1995，125-44.Oxford：Oxford University Press.

[5]Schmidt，R..Awareness and second language acqui-

sition[J].Annual Review of Applied Linguistics，

1992，（13）.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程

教育雜志，2012，（4）.