校企合作形勢下職業院校“雙師型”教師培養的現狀及調整策略

楊新煥，陳晉玲（晉城職業技術學院英語系，山西晉城　048000）

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校企合作形勢下職業院校“雙師型”教師培養的現狀及調整策略

楊新煥，陳晉玲
（晉城職業技術學院英語系，山西晉城048000）

摘要：該研究以山西省晉城職業技術學院291名專兼職教師和管理人員為調查對象，從對“雙師型”教師的概念認知、培養態度及其重要性和培養前景等方面進行調查分析，在此基礎上，從政府、企業、學校三個角度提出了校企合作形勢下“雙師型”教師培養的對策與建議。

關鍵詞：職業院校；校企合作；“雙師型”教師

陳晉玲（1975—）女，山西高平人，副教授，博士，主要從事宏觀統計與分析研究。

隨著中國經濟的迅速發展，職業院校的數量和規模得到了快速發展，到2009年我國職業院校個數已超過1000所，在校學生人數已突破1000萬。與此同時職業教育質量方面的一些問題越來越突顯出來，尤其是關于職業教育中“雙師型”教師的培養引起學者和院校的廣泛關注。許多職業院校積極探索并實施企業嫁接模式、校企合作模式、自我生成模式等，尤其是校企合作模式現已成為大部分職業院校認同的主要模式。但是，綜觀當前研究文獻，理論多，實證少；宏觀方面的研究較多，具體的、操作性強的調查研究較少。基于以上情況，本文以校企合作為出發點，通過對山西省晉城職業技術學院專兼職教師和管理人員進行關于“雙師型”教師培養的相關調查，從學校、教師和企業三個視角了解職業院校“雙師型”教師的培養現狀入手，分析其存在的問題和原因，以期對“雙師型”教師提出具體可行的培養策略。

一、調查對象的選取和設計

（一）調研對象選取

本次調研對象選取山西省晉城職業技術學院部分具有講師及以上職稱的一線高職專業教師和教學管理人員（包含部分外聘專業教師和兼職教師）。晉城職業技術學院是經省人民政府批準、國家教育部備案，由四所學校合并組建的一所全日制高職院校，是所在市首批就業創業實訓基地，山西省示范性高等職業院校立項建設單位。該校多年來主要采用校企合作模式，高職院校辦學規模和水平在山西省具有一定的代表性。

（二）調查設計

該研究以調查問卷的方式進行。問卷分為六大類：1.被調查對象的基本信息（共計11題）；2.對“雙師型”的概念認知（共計8題），3.“雙師型”教師的繼續教育與培訓的情況（共計12題）；4.工作滿意度（共計7題）；5.到企業實踐鍛煉的情況及存在問題（共計6題）；6.來自企業兼職教師的相關認知（共計6題）。問卷力求涵蓋高職“雙師型”教師的各個主要方面，共計50個問題。

（三）調研方法

本次調研共對271位專兼職教師及20位教學管理人員進行問卷調查，回收有效問卷272份，有效回收率達到95.1%。

二、調研結果分析

（一）被調查對象的基本情況

表1：被調查對象的基本情況

從表1顯示，被調查對象中女性所占比重較大，一方面反映了被調查院校女性教師偏多，性別比失衡的現狀；另一方面也表明職業院校女性教師對雙師職業認同程度大于男性。從年齡結構來看，36-45歲的教師所占比重為64.1%，本科和研究學歷所占比重為98.4%，可以看出教師的年齡結構和學歷結構較為合理。教師來源于高校分配（調入）所占比重為82.1%，僅有11.7%的教師來源于企業，表明教師來源相對單一，目前來說職業院校“雙師型”教師需要從“專業性”向“職業性”轉變任務較為緊迫和艱巨。其中主要原因有兩方面：一方面由于大多數教師的實踐工作年限偏低，導致青年教師大部分缺乏必需的專業技能和專業實踐經驗；而另一方面學校又沒有采取必要的人員流動機制從企業引進具有實踐經驗的技術人才,致使高職院校“雙師型”教師嚴重匱乏。

（二）概念認知

表2：被調查對象對“雙師型”概念及標準認知情況

由表2顯示，雖然高職教師經常提到“雙師型”，但是61.8%的教師對其概念理解程度還是較為膚淺的。主要在于國外并沒有“雙師型教師”這種提法，也就沒有形成一個可供參考的統一標準。這就使得國內對“雙師型教師”的衡量標準一直存在歧議，呈現出多元化的標準特點，主要有“雙職稱說”、“雙資格說”、“雙能力說”和“雙融合說”。從現行的多元標準中，認同“雙職稱說”高職教師人數所占比重達到52.8%，這個比例明顯多于其它標準，其主要原因可能在于界定與大部分高職院校教師來源于高校分配有關系。認同“雙資格說”和“雙能力說”比重較低的原因主要可能是由于我國目前職業證書制度還不夠完善，職業證書的認同程度不高。認同“雙融合”說的高職院校教師人數所占比重最少，比重僅占7.3%。“雙融合說”的界定試圖將“雙師型”教師的內涵完全體現出來，但以這種標準來評定“雙師型”教師要求太高，不符合當前中國職業院校的實際情況。

（三）培養前景及個人意愿的認可度

從表3可看出，高職院校專業教師對通過校企合作途徑成為“雙師型”教師的意愿較特別明顯，人數所占比重達到90.3%。表明高職院校大部分專業教師來源于高校分配，理論能力較強，而實踐能力欠缺，表明他們有增強自身實踐能力的強烈愿望，專業教師參與校企合作的主動性和積極性較高。因此，他們對校企合作培養“雙師型”教師隊伍建設的前景較有信心。但是盡管只有11.9%的教師對“雙師型”教師培養工作的認識不夠深刻，但這仍然需要高職院校加大宣傳力度，使校企合作的“雙師型”教師培養能夠深入人心。

表3：校企合作形勢下“雙師型”教師的培養前景及個人意愿的認可度

（四）到企業實踐鍛煉的情況及存在問題

表4：被調查對象對高職院校教師到企業實踐鍛煉情況的認知

從表4可看出,有90.2%的高職院校專業教師認為通過校企合作模式培養“雙師型”教師較為成功。從方式來看，主要是通過參加校企合作培訓和參加企業科研課題研究，其中有56.5%的高職院校專業教師是參加培訓成為“雙師型”教師，20.3%的高職院校專業教師參加企業的科研課題研究成為“雙師型”教師，而教師深入生產一線進行業務實踐參與技術攻關和產品研發所占比重較少，而這種方式恰恰是真正提高教師實踐技術水平的最主要途徑，從而致使大多數高職院校教師在校企合作中仍停留在淺層次的一般性參與。

從高職院校專業教師反映校企合作下“雙師型”教師培養中存在的問題看出，他們認為最主要的原因是學校支持力度不足，有78.1%的教師認為學校在資金和制度方面支持力度不夠。資金方面主要包括高職院校對校企合作的項目及相關課題資金投入不足；制度方面主要是指高職院校缺乏培養、認定、管理、激勵和績效考核整體系列規劃制度，這將直接影響到學校“雙師”培養工作的良性發展；其次，有55.6%的教師認為企業配合度不積極，這樣高校教師與企業進行深層次合作的愿景難以達成；第三，有40.2%的教師認為政府重視不足，主要在于政府缺乏構建校企合作長效機制的制度平臺。

三、對策及建議

（一）學校加大資金投入，促進校企之間深層次合作

首先，學校與企業加強聯系，嘗試市場化運作方式，加大校企合作基地建設投入，拓展建立各類型的校企合作基地，例如校企培訓基地、產學研基地、實驗實訓基地；其次，學校通過積極實施校企合作辦學戰略，鼓勵支持教師深入生產一線，可采用脫產、半脫產等多種形式與企業各部門進行業務實踐。與此同時，學校支持專業帶頭人和骨干教師參加企業的科研課題研究，并參與技術攻關和產品研發；第三，學校可根據本校特色專業的技術力量，長期可持續地為合作企業開展科技服務。合作過程中教師可加強與企業技術人員合作，如參與精品課程、教材建設、專業改造、科技創新和課題開發等方面的工作。

（二）政府加快構建校企合作下的“雙師型”系列教師培養制度,統籌搭建校企合作長效機制平臺

政府部門首先需要規范“雙師型”教師資格認證制度和考核體系評定標準。鑒于我國目前“雙師型”教師概念及標準多元化，導致“雙師型”教師評定和考核標準的混亂。因此，目前政府要盡快出臺關于“雙師型”教師標準界定的正式文件。在此基礎上，政府可以此作為依據，加快明確“雙師型”教師評定標準，通過規范化的法律逐步推廣出去。與此同時，各級政府應加強本地高職院校與企業合作的法規建設，對學校出臺一些鼓勵性政策，還可以進一步從法律方面明確制定出“雙師型”教師選拔、聘用、到企業培訓等規章制度，并對企業出臺一些校企合作方面的財政稅收優惠政策。此外，政府可加強與學校合作，共同協商制定出“雙師型”教師職稱評定和待遇方面等激勵政策。以期為校企合作培養“雙師型”教師提供多維制度保障。

（三）校企雙方加強人才流動的互動性，形成學校和企業雙贏局面

目前校企合作過程主要障礙在于企業配合度不積極，可能原因在于企業與學校的人才交流合作渠道較為狹窄，從而造成學校與企業并未形成合作利益共同體，導致校企合作的協調性不一致。針對以上問題，要從以下兩方面解決，一是企業與學校雙方加強人才交流合作，拓寬人才交流合用渠道。首先，積極打破企業到學校的人才身份的限制，疏通企業人才向職業院校流動的通道。合作企業的一線技術人員可被學校聘請兼職教師，并給予一定的優惠待遇，從而激勵企業人才參與校企合作的積極性。同時，可以以講座和集體培訓等多種形式指導“雙師型”教師的培養；二是加強企業與學校教師合用，學校可通過啟發、引導、激勵等“柔性”管理方式，使教師理解學校“雙師型”培養制度并內化，使其提高參與校企合作的主動性和積極性；三是企業不愿接受教師實習，主要原因是企業認為教師下到企業實習鍛煉，大部分目的僅是提高自已的實踐能力，未能短期內為企業明顯增加經濟效益。因此，一方面校企雙方要建立長效合作機制，需要教師要長期地去合作企業實習鍛煉；另一方面，學校還可根據教師個人專業特點安排到企業培訓，頂崗實習等各種形式參與校企合作，從薪酬制度和考核評價制度加以支持和約束，這會使教師思想上高度重視，認為參與校企合作不是走過場，為合作企業創造效益成為教師參與校企合作的最終目的。

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（責任編輯孫志剛）

作者簡介：楊新煥（1962—）女，山西晉城人，副教授，主要從事教育教學與管理研究。

收稿日期：2015—09—26

基金項目：山西省教育科學“十二五”規劃2013年度指令性課題“職業院校雙師型教師培養研究——基于校企合作背景下的研究”（ZL-13033）。

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2014（2016）01-0066-04