應用型本科院校學生英語聽說策略探析
——以長治學院為例

龍晉巧，郭　佳，靳俊杰，王文霞，楊晚英（長治學院外語系，山西長治　046011）

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應用型本科院校學生英語聽說策略探析
——以長治學院為例

龍晉巧，郭佳，靳俊杰，王文霞，楊晚英
（長治學院外語系，山西長治046011）

摘要：為了解應用型本科院校大學生英語聽說學習及其策略現狀，對學生施行了問卷調查。研究表明，多數學生對聽說學習不夠重視，有畏難情緒，聽說能力有限，聽說策略不足、運用不廣、且靈活性小。文章探討了具體的聽說策略，得出學生要重視聽說并調整聽說策略，教師需培訓學生。

關鍵詞：大學生；英語聽說；學習策略；現狀

根據美國學者Cooper的調查，人在進行交際活動時，“聽”占比例最高為42℅，其次是“說”占32℅，“讀”占15℅，“寫”占11℅。[1]103由此可見，聽和說是人類交際的主要方式,在外語學習交流應用中占著極其重要的地位。目前，幫助學生掌握必要的聽說學習策略，以便提高學生英語聽說綜合應用能力，正日益成為應用型高校英語教學改革的一大熱點。

一、英語聽說學習現狀

應用型本科院校大都屬于本科第二、三批招生的院校，生源狀況不佳，學生英語基礎相對薄弱,加之缺乏英語學習環境，在英語學習和應用過程中，學生“聽不懂，說不出”，語音語調不標準，中式英語嚴重，學習英語數年卻不能用英語與外國人正常交流。“聾啞英語”現象導致“應用型”院校的英語“應用型”人才培養目標難以實現。因此,聽力和口語成為當前英語教學中公認的兩大瓶頸。究其原因,可能有多方面因素，但非常重要的原因之一是大學生長期缺乏科學的聽說學習策略。

長治學院位于山西省晉東南上黨地區，屬于地方性高校，近年來，轉型為應用型本科院校。為了具體了解應用型本科院校大學生英語聽說學習及其策略狀況，2015年9月，對該校206名大學生進行了問卷調查研究。本次調查主要針對兩個問題展開:大學生對英語聽說學習的態度如何？大學生聽說學習策略大致狀況如何？

（一）大學生對英語聽說學習的態度

針對大學生英語聽說學習的態度，問卷從“對聽說的傾向程度”和“聽說信心及能力自評”，展開調查研究，結果見表1。

表1　大學生對聽說的態度

1、對聽說的傾向程度

聽說讀寫是英語學習中的四大必修技能，也是語言傳遞中的四項必備技能，哪一項都不可或缺。調查結果發現，學生普遍認為，與讀寫相比，聽說不重要，該比例高達80.6%。只有15.3%的學生認為聽說讀寫一樣重要。這表明學生不是很重視聽說學習。對聽說學習的難易程度，91.2%的學生認為聽說難度大，不容易學習，說明絕大部分學生對聽說學習有畏難情緒。（見表1）

2、聽說信心及能力自評

學生所持的負面態度傾向，影響了其實踐信心。調查發現，只有32.4%，即大約1/3的人，敢于在公開場合與人大膽交流，其余的67.6%的多數人，由于擔心錯誤（28.9%）或擔心他人嘲笑（38.7%），缺乏聽說交流的主動性。然而，語言的學習必須通過反復操練、不斷實踐應用，方能運用自如。不當的學習方法，勢必導致聽說能力薄弱。根據學生自評聽說能力的數據發現，20.4%的學生評價自己能力較強，27.6%評價自己只屬中等水平，52%評價自己較弱，即半數以上的學生對自己的聽說能力并不滿意。（見表1）

可見，許多大學生對聽說重視程度不夠，有畏難心理，自信心不足，認為自己“張不開口，說不出話”。這些不良學習態度對聽說學習負面效應大，有待扭轉。同時，學生的聽說能力有待提高。英語學習策略的掌握有助于提高學習成績，促發成就感，激發學習自信心。所以，教學中有必要進行策略性聽說操練。

（二)大學生英語聽說學習策略概況

本次聽說學習策略調查，主要從大學生對策略的了解、運用、調整三方面切入研究，表2為調查結果。

表2　大學生聽說策略狀況

4.你注意別人發音，并模仿？問題　　選項　　比例A.一直是　3 5 . 2 % B.有時是　8 4 . 7 % C.不是　1 6 . 1 % A.一直能　3 1 . 6 % 5.你能根據任務調整策略嗎？B.有時能　4 5 . 7 % C.不能　2 2 . 7 %

1、了解狀況

一般推理認為，進入大學階段，學生已經基本具備了自主學習能力，對英語學習應該了解到較全面的學習策略，能較好地應對英語聽說學習中的困難。然而，調查發現，僅有23.5%的學生系統地了解聽說學習策略，不到總人數的1/3，70.8%的學生僅僅是零零散散地了解一些聽說策略，這必然大大阻礙聽說學習，影響聽說能力的提高。（見表2）

2、運用狀況

在具體技能練習策略方面，發現平時學習中32.3%的學生聽說練習較多，41.7%的人練習較少，26%的人表示自己沒有時間一般不練習。可見，多數學生練習量嚴重不足，練習少和不練習的人共達到67.7%。（見表2）

在聽音、辨音、發音中，除了17.2%的學生沒有困難外，82.8%的學生存在著這樣或那樣的問題，其中24.1%的學生能夠聽辨音，但發不準音，50.3%的人能發準音但聽辨音有困難，8.4%聽辨發音都有困難。聽音、辨音、發音是聽說能力的三個至關重要的環節，無論哪一項出現困難，都將終止信息的順利傳遞，難以實現正常的語言交流。（見表2）

應用型本科院校學生大都來自縣鄉鎮地區，由于師資狀況和環境問題，普遍存在著語音語調問題。隨時注意觀察他人口型、并及時模仿標準語音語調，是一種簡便而有效的聽說學習策略。調查發現，能“一直”堅持模仿的人占35.2%，48.7%“有時”能，16.1%“不能”。說明學生不能充分運用模仿策略，這在一定程度上，也會影響其聽說能力的改善和提高。（見表2）

3、調整狀況

在策略運用靈活性方面，31.6%的學生表示“一直能”根據任務的變化調整學習策略，45.7%的學生“有時能”，22.7%表示“不能”靈活調整策略。后兩類學生的情況，可能與其聽說策略掌握不全面有關，當應該運用某類專門策略處理某項學習內容時，學生因無策略而不知所措。（見表2）分析結果發現，多數應用型本科院校學生，缺乏聽說學習策略，策略運用不多、靈活性較小，學習技能較弱。事實上，不僅僅應用型本科院校學生存在聽說薄弱現象，而且也是我國高等院校學生所具有的普遍問題。為此，針對我國國情，2007年，我國教育部公開印發了新的《大學英語課程教學要求》。其中，十分清楚地要求高等學校把大學英語教學目標定位于“培養學生的英語綜合應用能力”,而且強調要培養學生的“聽說能力”，并且要求單獨規定出聽說課的學時，安排出足夠的學分。[2]因此，探討英語聽說學習策略，不僅符合語言交際功能的特征，能滿足學生目前最迫切的“聽得懂，張開口”的應用需求，有利于學生掌握有效的學習方法，而且還能促進教師革新教法，對于改變大學生英語聽說現狀意義非凡。

二、英語聽說策略

英語聽說兩大技能緊密相關，運用聽的策略有利于促進口語交流的順利進行，而口語策略的提高能拓寬聽力理解的途徑。

（一）聽的策略

聽的策略，指學習者在學習過程中，為了提高聽力設法進行的各種心理活動和外在行為。聽的策略主要有以下幾種。

（1）狀態調控：聽的時候，保持良好心態，樹立自信。聽到生詞時，可以先依據發音記下音標，隨后再根據音標推測詞匯。遇到聽不懂的詞，果斷放棄，緊跟播放內容，注意整體大意。

（2）要素篩選：在聽的過程中，尤其在聽較長材料時，要注意抓整體語篇大意，而不是個別詞語的詞義。注意掌握材料中的人物、地點、時間、事情、原因、進展等核心信息。

（3）信息預測：聽前，認真閱讀試題，捕捉題干中流露出來的信息，預測即將聽到的材料；聽中，以上文已獲得的信息為預測線索，捕捉說話者的思路、態度，掌握材料中的邏輯關系。

（4）做筆記：在聽的活動中，所聽到的語言內容通常速度快，轉瞬即逝，新內容在連續的話語中不斷釋放。所以，為了避免遺忘，有必要做筆記，及時記錄關鍵信息，如時間、地點、價格、電話、年齡等數字。

（5）推理：就是根據聽到的新信息，推測意義，填補新舊信息之間空白部分的策略。需要記憶新信息、預測新內容、選擇要點、填補信息差，并推斷生詞、中心思想以及材料深層含義。故此，推理策略綜合性較強，需要在不斷操練中掌握。

（二）口語策略

語言的最終目的是用來交流，而口語表達要以一定的口語策略為保障。常見的口語策略有以下幾種。

（1）個體單練：就是學習者個人單獨進行口語練習。可以背誦精選素材（精品范文、優美段落等）、復述已學材料（使用原文中的核心詞、重要句型等）、模擬標準發音（跟著教師、音頻、視頻等標準發音模仿，從口型到音位，從單音到復合音，從單詞到句子，從語音到語調）、自我獨白（如自思、自語等形式）。

（2）社會交際：在交際語境中練習口語。可以采取口頭匯報、看圖描述、口頭作文、主題辯論、小組研討、原聲電影配音等形式進行口語交際。為了克服“啞巴”問題，首先要勇于開口，然后再追求流利。

（3）資源利用：設法利用各種媒體資源練習口語。利用計算機、手機、電視機、MP機、電影等，眼睛看，耳朵聽，口模仿,視聽說相結合。可以先從單詞、短語、簡單句開始，然后逐步過渡到長而復雜的句子。

（4）迂回表達：學生在口語交際中，難免會遇到單詞遺忘、找不到恰當詞、忘記句型等情形，可以采用迂回表達策略，即改用其它辦法把自己的意思表達出來，可以用近義詞代替、用簡單句解釋、向對方求助。也可以使用插入語、語氣詞等，延長思考時間。

（5）身勢語：指口頭交際時，使用非言語手段，如微笑、點頭、皺眉等神態、手勢傳遞語言所無法傳達的信息。借助該策略可以填補信息空白，使交談更順暢地進行。

三、“教”與“學”的建議

目前，許多應用型高校，都順應大學英語課程教學改革的時代趨勢，正在努力扭轉大學英語聽說教學現狀，制定了新的人才培養方案，對大學英語課程設置進行細化分類，開設了專門的聽力課和口語課，進行單獨授課、考試、計分等教學活動，這是一個良好的勢頭。在聽力和口語兩門課程教學中，適當進行策略教學，將能獲得事半功倍的效果。當然，聽力和口語技能的提高是一個“教”與“學”共同作用的過程。

一方面，大學生要重視聽說學習，掌握聽說學習策略，借助有效的學習策略，樹立聽說自信心，擺脫畏難情緒。并根據學習內容，有意識地對自己的學習策略進行階段性反思，并在未來的學習中不斷調整，摸索出一套系統的聽說學習策略。

另一方面，教師要根據學生的具體情況因材施教，激發學生聽和說學習興趣，幫助他們克服困難，創造各種實踐機會，從而使他們不僅能聽懂一定難度的材料，而且最終還能說出一口流利、地道的英語。

參考文獻：

［1］Cooper,Pamela J.Speech Communication for the Classroom teacher［M］. New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers,1988.

［2］教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知［EB/O L］.2007-07-10 ［2015-9-20］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmliles/moe/s3857/201011/xxgk110825.html.

（責任編輯郭佳）

Analysis of Students' English Listening and Speaking Strategies in Application-oriented Universities———A case of Changzhi university

Long Jin-qiao, Guo Jia, Jin Jun-jie, Wang Wen-xia, Yang Wan-ying
（Foreign Languages Department of Changzhi University, Changzhi Shanxi 046011）

Abstract：A questionnaire survey was conducted among college students in order to learn the situations of students' English listening and speaking learning, and their listening and speaking strategies in application-oriented universities. The research shows that the majority of students not only neglect listening and speaking but harbor fear of difficulty toward related learning, that their listening and their speaking abilities are limited, and that listening and speaking learning strategies are neither sufficiently mastered nor widely or flexibly used. Specific listening and speaking strategies are discussed. The conclusions are that students should attach importance to listening and speaking, and adjust listening and speaking strategies. Teachers need train students.

Key words：college students; English listening and speaking; learning strategies；current situation

作者簡介：龍晉巧（1972—）女，山西沁源人，碩士，副教授，主要從事英語教學法研究。

收稿日期：2015—12—06

基金項目：2015年山西省教育廳高等學校教學改革項目“應用型院校明晰式英語學習策略培訓模式的實踐研究”（J2015115）；山西省教育科學“十二五”規劃課題“地方師范教育服務山西基礎教育模式研究”（ZL-11008）。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2014（2016）01-0070-04