試論中專語文教學中閱讀能力的培養

王文娟

摘要：語文是一門基礎學課。對中專生來說，不論學習什么專業都應具備一定的聽、說、讀、寫能力。為了讓學生掌握好這門工具學科，教師應根據學生實際情況，不斷改進教學方法，激發他們學習的興趣，教給他們學習的方法，使他們將來在工作和學習上能獨當一面。

關鍵詞：語文；閱讀能力；培養；方法

一、培養學生閱讀能力的特點

閱讀教學主要是基礎能力的訓練，關鍵是培養學生的閱讀能力，使學生適應將來自學的需要。關于這一點，葉圣陶先生曾有過一段精辟地論述：“閱讀教學之目的，我認為首要養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在學生漸進善讀。終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”可見培養閱讀能力是閱讀教學的最終目的之一，他在語文教學甚至在整個中專教學中是十分重要的。

蘇霍姆林斯基說得好：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的時候進行思考。要想撇開流利的閱讀技能而要求學生掌握知識，那就只能使學生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂，沒有聯系、支離破碎和粗陋的膚淺。”知識的掌握必須以一定的能力為前提，而在諸多能力中閱讀能力則是必須首先掌握的。否則，不僅不能攀握正確系統的知識，而且還會直接影響到智力的發展。蘇攝姆林斯基還說：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的及其細徽的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不菩于閱讀，誰就不警于思維。”離開了思維，人類將會和動物毫無差別，那樣，還談什么學習和改造世界呢？

二、提升閱讀技巧的方法

（一）堅持閱讀的多元化

語文交際場教學理論認為，語文閱讀教學是一種特殊的聚會。而處在聚會里的教師與學生，同為語文交際者，教學實際上是師生以教學活動、教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動。“文似看山不喜平”，文本閱讀尤其如此，由于中專生欣賞角度的不同，思考問題方式不一樣，加上閱歷、性格、情感的差異，“對語文材料的反應往往是多元的”。審美與鑒賞理論認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，實質就是文本閱讀通常遵循多樣化的方式。在以既成性文本為話題的閱讀教學里，對文本的解讀應采取“個性解讀，對話生成”的教學策略。另外教師在閱讀教學中還要充分尊重學生多元化的反應，帶領學生走向文本，尊重學生的各自閱讀體驗。鼓勵學生暢所欲言。創造條件、改進方法，利用各種教學手段，引導學生多元化解讀，從而培養學生的發散思維，提高學生的閱讀能力。

（二）學會創造—個性化閱讀教學的目標

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學的目標就是引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。

中專語文閱讀教學應該讓學生直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的先決條件。學生在閱讀的過程中還應該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀應該是探索與創造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，充滿了發現、質疑、思考和探究。應提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，發揮聯想與想象，拓展思維空間。教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。

（三）激發閱讀的創造性，弘揚學生閱讀的創新精神

語文閱讀是積極的意義建構過程，更是學生創造性激發的過程。讀者閱讀文本的過程就是對文本的再創造過程。語文閱讀不能只停留在表面，必須深入進去，融入在文章之中，去細細體味，深刻領悟。任何文章的內涵都要依附一定的載體——語言文字表達。要使中專生能領悟其內涵，進入到文章所表現的內容、環境、氣氛之中，細細體味，品出其中的奧妙。只有對文本深入地思考、質疑、拓展、遷移，才能讀出一般人讀不到的東西。這是閱讀行為與思維方式的同構過程，乃現代閱讀張揚主體創新精神的價值所在。作品是作者與讀者共同創造、共同完成的，教師有責任保護和尊重學生創造熱情和創新精神，遵循接受的規律，讓學生成為“作品的最后完成者”。中專語文閱讀需要積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。通過提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反恩和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。

（四）閱讀應有一定順序

閱讀教學應從整體結構人手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深人的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。就教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學的過程；而學生則是從認識的起始，到認識的人門，最后使認識飛躍升華的認識過程。如果我們不首先讓學生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印象將會是孤立、分散、不完整，將會導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統的觀點來看，整體結構功能總是大于各體功能之和。我們必須從整體結構出發，進行閱讀教學，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，這樣才能獲得閱讀教學的最佳效果。我們強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深人的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

（五）摒棄不合適宜的“指揮棒”，注重讀物的文學性

90年代末的語文大討論已對“指揮棒”的導向作用提出了尖銳的質疑和批判。職業中專閱讀教學的氛圍相對寬松，更可以加強人文教育，從審美的角度加以指導，上出語文課的“文”來。因此教師應點撥學生從文字中所蘊含的深意著手，從審美的角度去領會其中飽含的濃濃鄉情，驅不散的生活情趣，內涵豐富的民俗文化，文章的精髓也就呈現出來了。