自主互動式教學模式及其在管理學教學中的應用

呂濤++羋凌云

摘要：管理學是一門實踐性、應用性較強的課程，尊重學生的主體地位、提高學生參與積極性對于提高教學效果非常重要，因此自主互動教學模式在管理學中具有很好的應用價值。根據自主互動教學模式的特點，從教學目標設計、教學資源選擇、互動方式與互動情景設計、教學手段和方法、教學評價等方面提出了管理學自主互動教學方案的設計思路。調查結果表明，自主互動教學模式在管理學中應用效果較好，關鍵因素包括現代教學技術和手段的應用、多樣化的互動方式與互動資料、分組教學方式的應用等。

關鍵詞：管理學；自主互動教學；教學效果

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0003-05

？鄢本文系中國礦業大學教改項目“通識教育《管理學》自主互動式教學模式的研究及應用”（項目編號：201221）；基于nClass.org的通識教育必修課《管理學》精品課程建設（201030）；全校通識教育課《管理學》模塊化教學與考核方式改革研究”（項目編號：201132）。

一、自主互動式教學模式的理論基礎及特點

自主互動型教學模式是以學生為主體，以促進學生的全面發展為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的教學模式，在教學中得到了廣泛應用。任何一種教學模式的提出都有其特定的哲學、教學、學習理論基礎，自主互動式教學模式并非以某一種理論為基礎，而是綜合多種理論應用的產物，包括馬克思主義的主體性教育哲學觀、羅杰斯的人本主義學習觀和教學觀、布魯納的學習“認知—發現說”、建構主義的學習理論、教學觀和群體動力理論等。具體而言：

（一）主體性教育哲學觀。主體性教育哲學觀認為，教育必須是以學生為主體的教育，首先是尊重學生的主體地位，認為教育的目的是為了學生的成長和發展；其次是發揮學生的主體作用，讓學生自己肩負起學習的責任，學會學習、學會思考、學會研究；第三是激發學生主體的積極性，教師要發揮好引導作用，引導學生思考、創造、提高。

（二）“認知—發現”學習理論。認知—發現學習理論認為，知識習得是一種積極主動的認知和發現過程，發現學習是該理論的核心，指學生通過自己獨立的閱讀書籍和文獻材料，獨立地思考而或者新知識的過程。發現式學習有利于激發學生的內在學習動機，激發學生的智慧潛力，有利于所學知識的記憶和保持。

（三）建構主義學習理論和教學觀。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的講授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在知識建構過程中，教師起組織者、指導者、合作者和促進者的作用，利用教學內容選擇、教學方法設計、教學情景開發等激發學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終實現對當前所學知識的建構。

（四）群體動力學習理論。群體動力理論認為，群體成員的互賴能使群體產生積極互動，使成員之間相互激勵，促進彼此努力，合作學習。在教學過程中，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式或認知風格的學生聚集在一起為一個共同目標而集體學習，可以相互啟發、相互補充、相互幫助，實現思維、智慧的碰撞，促進新知識的產生和學習。

基于以上理論基礎，與傳統的教學模式相比，自主互動式教學具有以下主要特點：（1）教學目的強調學生的成長和發展，強調學生對知識的應用和創新，而傳統教學模式往往以教材為中心，強調知識的識記；（2）教學過程和教學方法強調互動，在互動中學習和創新，而傳統教學模式是滿堂灌、機械式的重復過程；（3）教師是組織者、引導者、促進者、激發者角色，學生則是探索者、創新者、應用者角色，傳統教學模式中教師是傳播者、灌輸者、權威者角色，學生只是被動接受知識；（4）教學評價尤其強調過程評價，建立“為了更好地學習”的評價體系，傳統教學模式重視結果評價，是“對學習結果”的評價體系。

二、管理學自主互動式教學模式的構建

管理學作為一門實踐性較強的課程，采取自主互動教學非常重要，自主互動教學中強調的溝通能力、合作能力、創新能力，都是管理學課程重點培養的。雖然大多數教師認識到確立學生主體地位在管理學教學中的重要性，但是由于時間精力和教學手段、教學資源的限制，自主互動教學從理念到操作還有許多工作要做，尤其是精心設計自主互動教學方案是實施自主互動教學的前提。管理學自主互動教學模式設計需要以基本教學內容（管理與管理者、管理理論的發展、計劃與決策、組織與文化、領導與激勵、控制）為主線，重點依托分組教學和網絡互動教學，全面組織教學資源，采用多種教學手段，優化教學組織，建設教學平臺，設計自主互動式教學方案。主要表現在：

（一）教學目標設計。與傳統的教學方式強調教學內容的掌握相比，自主互動教學的教學目標設計更加強調激發學生興趣、啟發學生思考，例如“管理者”這一節，除了要求學生理解不同層級的管理者具有不同的職責和能力要求外，還應該通過企業家視頻講座、討論等方式，激勵學生把成為一名優秀的高層管理者作為職業追求，并不斷培養技術技能、人際交往能力，為成為一名優秀的高管打下基礎。

（二）自主學習資源設計。為了推動自主互動教學的進行，教師必須結合課程進度，設計和發布相應的自主教學資源，包括教材、課件、案例、視頻、習題、管理經典讀物等，教師應當對這些教學資源的利用提出指導，如哪些是課前預習用的，哪些是課堂討論用的，哪些是課后復習用的，哪些是必讀必學的，哪些是選讀選學的，等等。

（三）互動方式與互動情景設計。在管理學教學中，互動方式多種多樣，按照互動時機可以分為網上互動、課堂互動、課下互動；按照互動主體可以分為師生互動、生生互動、組內互動、組間互動等。不同互動方式具有不同的特點，適用于不同的教學情境，如課堂互動適合與教學知識點結合起來，網上互動適合開放性、探索性問題，組內互動適合課程大作業，組間互動增強了組間競爭性，對小組成員有較好的激勵作用。由于現代教育技術的應用，網上互動已經成為互動教學的重要組成部分，教師可以在網絡平臺上設立作業提交與批改區、問題討論區、公告區、小組討論區等模塊讓學生參與。endprint

（四）教學手段與教學平臺設計。針對不同的課程知識點、教學資源、互動方式，教師可以采取講課、討論、作業等方式組織教學。

（五）教學評價設計。為了促進學生自主學習，并積極參與互動，精細而科學的評價體系非常關鍵。教學評價應該具體到每一次學習活動，評價指標和評價尺度要具體，主觀評價和客觀評價相結合，并且及時將評價結果反饋給學生，一方面便于學生發現薄弱點，促進學習，另一方面教師可根據評價結果及時調整教學內容和教學方式。例如，針對作業《身邊管理學》課程報告，可以從問題選擇、問題分析、方案創新性、方案科學性、方案有效性、團隊合作、報告格式和邏輯等指標評價，每個指標的權重和評分標準應清晰合理。

三、管理學自主互動教學的實施效果及關鍵因素

2014年11月，針對所代的管理學教學班進行了自主互動教學效果調查，發放問卷131份，回收有效問卷106份。在對“學生學習管理學前后能力變化調查”中（表1），發現團隊合作能力、自我管理能力、計劃決策能力的提升較為明顯，也有60%以上的學生認為組織設計能力、信息管理與控制能力有提高，50%以上的學生認為領導能力有提高。在“關于本次管理學課程的互動教學認同度調查中”（表2），95%以上的同學認為“互動方式多樣、互動內容豐富”，接近90%的同學認可“互動教學中收獲較大”，有69.71%的同學認可“互動教學效果好”，不同意或非常不同意“互動教學效果好”的僅占4.71%。

結合管理學教學過程，自主互動式教學模式之所以取得較好的效果，主要取決于以下幾點：

（一）現代教育教學技術的應用。現代教育技術集多種媒體功能和網絡功能于一體，將文字、數據、圖形、聲音、動畫等信息有機組合、交互傳遞，為管理學自主互動教學的開展提供了多種技術手段。在教學中根據教學目標和教學資源的特點，盡可能利用動畫、視頻、圖形等直觀形式展示教學材料，寓教于樂，實現人、機、環境的一體化。尤其是教學網絡平臺在自主互動教學中發揮了重要作用，本次管理學教學中，全程利用了天空教室教學平臺，共發布公告11次，作業4個，討論主題30個，答疑主題6個，交流主題11個，學生對公告、討論和交流的參與積極性非常高，尤其是在討論模塊中，發布了30個管理故事、管理笑話，讓學生在輕松的討論氛圍中發表自己的觀點，在互動中領悟管理道理，教師的點評更是加深了學生對管理原理的認識，積分功能的應用使得學生動態地了解自主學習和互動參與的成績產出，產生了很好的激勵作用。

（二）多樣化的互動方式和互動材料。“互動”是自主互動式教學模式操作化的核心，學生通過互動實現對知識的深入理解和創新發展。在管理學教學中，采取了師生互動、生生互動、組內互動、組間互動等方式，教師的作業批改、討論點評等實現，組內互動通過小組作業來完成，組間互動主要通過作業發布、小組競賽實現。調查結果表明，互動教學是學生比較感興趣的教學方式，在天空教室管理學教學網站助學模塊中，學生最感興趣的模塊是討論和交流；在管理學教學中，學生對傳統互動方式如教師提問、答疑的興趣較低，對組內討論、組間競賽等新型互動方式較為感興趣。在該次管理學教學中，針對不同章節，綜合利用了決策模擬、案例教學、影像資料等互動教學材料，尤其是模擬教學（決策模擬）、影像案例教學（領導方式）收到了較好的效果。在“本學期使用的以下實訓教學項目，給您收獲最大的兩個”調查中，決策模擬和視頻案例最受歡迎。

（三）分組教學方式的利用。分組教學是加強組內討論、組間競賽的方式，是生生互動、團隊與團隊互動、師生互動的較好方式。本次管理學教學中，將每一組看成一個管理單元，讓學生在團隊交流、團隊領導、團隊績效中體會管理學的道理，取得了較好效果。在分組教學中，灌輸了管理學中的計劃、組織、文化、領導、責任等相關知識點。在“總體上看，本次管理學課程的分組教學效果”調查中，選擇非常好和較好的比例達71.7%，選擇不好和非常不好的僅為3.78%，有66.98%的學生表示“從分組教學中感悟到了管理學道理”，有64.15%的同學表示“分組教學增強了責任感”。

四、結論與思考

在國家“大眾創業，萬眾創新”政策的指引下，培育大學生的創新、創業能力成為高等教育的重要組成部分，而管理學課程在增強大學創業能力、培育管理素質與創業潛能方面發揮著非常重要的作用。自主互動教學作為一種以學生為主體，以培養能力、激勵創新為宗旨，采用多樣化教學手段與教學技術的現代教學模式，是一種符合管理學培養學生實踐能力、溝通能力、組織能力、決策能力要求的教學模式，在應用中取得了較好的效果，其中現代教學技術和手段的應用、多樣化的互動方式和互動資料、分組教學方式的應用等是關鍵因素。當然，自主互動教學模式在管理學教學中也遇到了一些值得思考的問題。首先，教學資源的篩選、對學生參與的過程評價與反饋等需要做到精細化才能起到好的效果，教師需要投入大量的時間和精力，學校應該通過減少承擔工作量、設置助教等方式支持教師開展自主互動式教學；其次，自主互動式教學需要現代教學手段的支撐，學校應該在網站建設、校園網絡、學生上網等方面提供條件；等等。[6]

參考文獻：

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[2]劉文暉，自主互動型教學模式的實踐及思考[D]，長沙：湖南師范大學，2004

[3]翟云芝，基于網絡環境下的自主-互動教學模式探討[J]，包頭醫學院學報，2011（2）

[4]何基生，譚敬德，有效構建大學自主互動教學組織形式的策略[J]，湖南第一師范學院學報，2012（3）

[5]劉國慶，運用現代教育技術建構“自主、互動、創新”教學模式的探討[J]，現代教育技術，2003（6）

[6]張曉婧，喬凱，高校思想政治理論課多維互動教學模式探究[J]，文山學院學報，2016endprint