小學數學教學中口算能力提高措施研究

陸天麗

[摘 要]小學數學中的口算，是培養學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應清楚的認識到教學中的不足，積極的轉變教學觀念，根據實際教學情況，采用恰當的應對措施，提高小學數學口算教學效率。

[關鍵詞]小學數學；口算能力；存在問題；提高措施

口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算。口算是一切計算的基礎，《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》明確指出，“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分”。可見，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一道重要課題。但在小學數學口算教學過程中存在著各種問題，下面就目前小學數學口算教學中存在的主要問題進行探討，進而提出相應的解決措施，以提高小學數學口算教學效果。

一、小學數學口算教學中存在的問題

1.重結果，輕過程

如今的小學數學教師，大部分都認為口算比較簡單，都沒有積極的研究教法和學法，只重視學生的計算結果，忽視學生的思維過程。在教學過程中，教師都是以學生計算正確為目標，不愿花時間去分析學生的思維過程，比較、評價各種解題思路的優劣，不愿在提高學生的口算技能上下工夫，忽視學生思維敏捷性與靈活性的培養。還有一部分教師滿足于機械地按照法則進行詳盡的、展開式的計算思維過程，學生在計算的過程中很多算理都不清晰，往往都是邊學邊忘，對學生口算技能的提高，產生嚴重阻礙。

2.練習形式單一，不利于激發學生興趣

受傳統應試教育觀念的影響，在如今的小學數學口算教學中，很多教師任然是在為學生考高分而作準備，在平時的口算練習中，教師都是在傳授學生考試的技巧和方法，教學方式單一。加之傳統“尊師”觀念的嚴重化，很多的教師都不能放下“高高在上的架子”，以至于我們的小學數學口算教學不能實現互動化，教師不能和學生有效的溝通，不能在課堂上或者平時進行口頭計算訓練，很多的口算練習都是學生用筆代替。很多教師都不會根據學生各年齡段的心理特征，設計不同形式的題目吸引學生的眼球，只會跟著教材趕進度，久而久之，學生就會覺得枯燥、乏味。

3.忽視知識與生活之間的聯系

課程標準中指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會”。然而，在實際的教學中，很多教師都只是知道一味的傳授學生技巧，忽視知識與學生生活實際的聯系。數學知識既來源于生活，也將在生活中得到運用，特別是口算，如果在教學中教師適當的與學生的生活實際相聯系（例如，讓學生親身體驗一些買菜的經歷，計算菜的價錢，打車的過程中計算車費等），這樣不僅能幫助學生提高口算能力，也能讓學生明白學有所用，增加學習的信心。

二、小學數學教學中口算能力提高措施

1.重視思維過程，形成口算技能

口算能力的形成是一個漸進的過程。在理解法則階段，學生總是進行詳盡的、展開式的思維過程。在形成計算技能的計算過程中，學生的思維活動在逐層次地簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程逐漸簡縮。最后，由于計算技能熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現計算思維活動的“自動化”。應遵循先慢后快的教學原則。訓練初期，可側重于法則的理解和基本計算方法的掌握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎。隨著知識的深化，可在練習中讓學生進一步理解算理，并加強算法指導，引導學生逐步簡化思維過程，形成口算技能。

2.運用多種方法，逐步形成技能

低年級兒童思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：①視算聽算結合練。視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過用眼看題，用腦算題，用口讀題說出得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數。我在每節課之前經常利用幾分鐘進行視算或聽算，在練習過程中學生通過眼、耳、腦、口等多種器官的同時參與，使其思維能力得到訓練并在不斷的訓練中獲得發展。②個別集體分別練。在集體練習的同時，針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，則利用課后時間，不厭其煩的先教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，并從中找到學習的自信心。③新舊知識同步練。低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快。針對這種情況，我采用新舊知識同步練習的方法，減少了學生對知識的遺忘。④記憶規律靈活練。對于個別記憶差、效率慢的學困生，就采用特殊的教學方法。⑤分散集中經常練。提高學生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經過長期訓練的結果。如：在一年級上學期先教學10以內的加法和減法，再教學20以內的進位加法，接著在一年級下學期教學20以內的退位減，先每階段分開練，再加減法集中起來練，并要求學生能根據一道加法算式想出兩道相關的減法算式，進而要求能根據相關的三個數如8、6、14很快地寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中、分散、再集中的訓練，使學生能達到脫口而出的熟練程度。

3.生活實際引出計算教學，提高口算能力

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據算理推算出不會算的題目。所以在數學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎。

三、結語

口算訓練要注重算法的指導，口算能力的培養應貫穿于整個小學數學的教學之中。小學特別是低年級，只有通過長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。

參考文獻：

[1]韋豪將，郭利群.小學數學課堂口算教學有效策略[J].教育教學論壇，2015（29）：238-239.

[2]曹亞林.小學數學口算教學的有效策略分析[J].科學導報，2016（1）.

[3]薛廷會.如何優化小學數學口算教學的教學效率[J].青春歲月，2015（24）.