高中政治構建“自主學習、合作探究”教學模式初探

羅欣

摘 要：新課改要求改“被動學習”為 “自主、合作、探究”學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作、交流的能力，從而轉變師生角色，實施課堂有效教學。因此，我們不能用一刀切的方法對待所有的學生，應該獨具慧眼，善于發現學生的長處和優點，促進學生的全面發展。

關鍵詞：自主 ；合作；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-61

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.037

“自主學習，合作探究”模式的特點是學生的自主性、獨立性、合作意識得以培養。作為政治教師，我們必須從“以學生發展為本”的角度出發，重視審視、定位我們的教育教學，樹立“人本意識”，確立學生的主體地位，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、思想政治課采用“自主學習、合作探究”教學模式的意義

樹立“人本意識”，確立學生的主體地位，關鍵在于培養學生的創新精神。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育在培養創新精神和創造性人才方面肩負這特殊的使命，中華民族的偉大復興關鍵在于教育。新課程改革明確要求“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 ，以改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練、效率低下”的現狀。為此，筆者以課程標準、高考考試說明為指導，以課本為依據，進行課堂教學改革，增強了政治課的針對性和實效性，在實踐中形成了“自主學習合作探究”的教學方法。

二、高中政治課實行“自主學習、合作探究”教學模式的方法

（一）精心設計教學過程

思維是從疑問和驚奇開始的。 明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生的思維往往是從疑問開始的，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。

（二）善于把握隨機課堂

實施“自主學習合作探究”教學的課堂是一個開放隨機的課堂，在這樣的課堂上，學生提出一些不在教師準備范圍之內的問題在所難免，關鍵是教師如何去應對和處理這樣的問題，與此相關的便是教師的應變能力和知識積淀。在開展教學前，教師雖然會盡可能完善教學設計，但是這個框架卻很可能被突如其來的狀況所“破壞”，而教師的應變能力便是處理這種狀況的關鍵。對于有探究價值的問題，教師可以改變原來的探究設想；對于沒有什么探究價值的問題，教師也要能妥善處理，一方面要提倡和鼓勵學生不斷提出問題，另一方面能緊緊圍繞課堂教學重點展開教學。當然，這種應變能力是需要有深厚的知識功底和自信心作支撐的。

（三）以練促學歸納提高

當堂練習是訓練學生思維品質的最佳途徑，通過練習一方面能發現學生學習過程中存在的不足和問題，另一方面也能通過訓練來發現和總結各知識點相互間的規律，積累方法和技巧，還能讓學生體驗成功的喜悅，增強學習的信心和動力。

培養學生的創造性思維，必須努力改變思維定勢，加強科學的思維方式訓練，培養學生的逆向思維、求異思維、多向思維、辯證思維等能力。古代的司馬光看到小孩掉入水缸，他不是按常規讓人脫離水，而是打破水缸，讓水脫離人。這啟示我們在教學中善于培養學生的逆向思維和求異思維。

（四）合理評價激發興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中恰當地運用激趣技巧，能有效地激發學生的自信心和學習興趣，并融洽師生關系。比如講解《因果聯系》時，可選用酒駕致人死亡的漫畫，引導學生討論：

1.酒后駕車與去火葬場之間存在什么關系？

2.體現了什么哲學道理？對我們有什么指導意義？

這樣既可以激發興趣，引起學生思考，打開智慧大門，引起學生質疑，又可以讓學生把知識從一個情境遷移到另一個情境中，舉一反三、觸類旁通，從而培養求異創新能力。

實踐證明，“自主學習合作探究”為政治課教學開辟了嶄新的道路。合作探究是一座精神相融、心足交匯的橋梁，在合作探究這一方沃土上，培養出絢麗的花朵，他們必能 “躍”得更高，“飛”得更遠！