談何如轉化高中英語學習困難生

胡成玥

摘 要：英語學困生指的是智力屬于正常范圍，在英語學習方面缺乏學習興趣，并且沒有一個正確的學習態(tài)度，學習成績低于同階段其他學生的學生。這些學生與同齡人相比較，在學習上有明顯的差距和困難，需要一定的教育措施給予有效的幫助。但應注重不能把他們稱之為差生，差生的說法是應試教育的產物，認為差生就是智力差，然而學困生強調的是學習困難。

關鍵詞：高中英語；學困生；教育措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-130

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.151

我們對英語學習困難的學生進行了一個系統(tǒng)有效的統(tǒng)計、評價，再結合大量的事實、實例，發(fā)現(xiàn)學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間的投入、學習方法策略、學習動機與愛好以及教師教學方法等有關系。本文就通過幾個方面來闡述學困生的一些特點以及應對措施，進而轉化學習潛能生，從而有效地提高學生的學習成績。

一、缺乏學習英語的基本興趣，學習意志力薄弱

期中考試結束，我們對高一年級學困生抽樣調差，發(fā)現(xiàn)學困生對英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志力薄弱。對于詞匯的記憶更是難上加難，有些學生一碰到較長的閱讀題目就產生畏懼情緒，缺乏克服困難戰(zhàn)勝自我的堅韌意志，這使他們對學習英語喪失信心，進而失去突破障礙的毅力與勇氣，有些學生自控能力差，平時貪玩，經受不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡，就會產生自暴自棄的念頭。

二、學習方法及策略運用不當

學習方法及學習策略是影響學生學習成績的又一要素，高一學生剛入校，學習的主動性與積極性差，沒有現(xiàn)成的課前預習、課后復習、努力尋求最優(yōu)解答、解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法，不注重理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學知識不會比較，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，最終嚴重影響了知識攝入質量與數量，久而久之，逐步形成了學困生相對落后的學習狀況。

三、家庭教育滯后

學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女的成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。

四、教師教學方法不當

（一）部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發(fā)展

在教學中往往只重視學習優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視學困生，對那些學習優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產生的教師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異，造成了學習機會的不平等。

（二）少數教師對學困生認識上有片面性

有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們缺乏對學困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學困生學習困難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態(tài)度方法上。

五、轉化學困生措施

（一）培養(yǎng)激發(fā)學習動機，促進學困生的轉變

建立以學生為中心的學習環(huán)境，保證學生學習注意和樹立學習意向。教師可以利用有趣的表演鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動機。

（二）優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學困生學習英語的主動性

課堂教學是教學的最基本形式，每堂課都應以學生為本，優(yōu)化組合，促進學生共同參與。學生學習知識的過程，是在知、情、意、行共同參與下進行的。采用小組合作學習，讓學生在獨立思考的基礎上，在平等、民主、生動、活潑的氛圍中人人參與，各抒己見，既培養(yǎng)了合作精神，又達到交流、矯正、幫學的目的。

（三）把握反饋信息，精心設計練習

教學活動中，教師要注重信息的捕捉與反饋，及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的，為此，我們在一堂課當中安排了兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解。第二次反饋——課堂作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)缺陷，當堂得以補救，這樣對學困生非常有利，大大減輕了學困生的負擔。

除此之外，還要培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步形成課前預習，課后復習，獨立思考，審題細致，計算細心，書寫整潔的良好學習習慣。教師充分發(fā)揮學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發(fā)、學習能力的提高、學困生與教師教的依附關系上，繼續(xù)進行探索，切實有效地轉變學困生的學習效果上。