從“有境”走向“在場”

【摘要】小學口語交際教學中，有些學生往往不能進入口語交際的“角色”，不能走入口語交際訓練的“場”。教師教學中應恰當使用“類語言”，建構交際情境，使交際雙方進入交際的情境，沉浸在角色之中，更好地促進互動雙方的參與意識，融入口語交際的“場”，有效促進學生的在場交際。

【關鍵詞】口語交際；類語言；有境；在場

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0030-02

【作者簡介】沈爭，江蘇省連云港市東?？h實驗小學（江蘇東海，222300），高級教師。

日常交際中，很多學生會用一些習慣性的聲音“嗯、噢、啊、哎喲”等表示應答；用笑聲表示高興；用鼓掌表示支持；用呻吟表示悲哀、難過；用嘆息表示后悔、遺憾等。這類沒有固定意義的有聲語言以及一些無聲的舉止行為、表情動作，在口語交際中可以表情達意、溝通交流，我們稱之為“類語言”。類語言是語言表達的個性化表現，它不同程度地反映了學生對交際內容的理解，促進交際雙方的表達和交流。類語言能使學生很快地沉浸在相應的情境和角色之中，自然地進入交際的“場”。

一、價值尋繹：類語言適度介入小學生口語交際的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在教學實踐中，教師適時使用類語言能有效地激發學生語言表達的興趣，促進學生對有聲語言的內化和吸收，提高學生口語交際的情意態度、參與意識和表達能力。

1.類語言可以提高學生交際的情意態度。

類語言用法靈活多變，它能巧妙地表達感嘆、招呼、應答，表明態度、刻畫人物、傳達感情、烘托環境、渲染氣氛等。學生在交際過程中大膽地使用類語言能有效地激發交際雙方交流的積極性，教師適時地鼓勵學生使用表情、動作類語言，能有效地提高學生交際的情意態度。

2.類語言可以培養互動雙方的參與意識。

交際活動中，類語言伴隨著有聲語言適時展現，巧妙運用，有助于學生對交際話題的理解和表達，充分調動交際雙方參與的積極性。

3.類語言可以有效促進學生的在場交際。

言語的表達是有規律的，“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發”。交際過程中適時使用類語言，能給交際雙方留有思考的空間，入情入境地表達自己交際時的心境和心情，“聽者”聽其音而會其意，融入角色，學會表達；“說者”聲情并茂，富有感染力，交際雙方很快擺脫“忸怩、拘束、造作、害羞”等不良的交際行為，從而大方得體地交流。

二、策略探尋：類語言——讓學生交際從“有境”走向“在場”

1.兼顧“形式”和“內容”，發展個體語言。

（1）表情型類語言。在教學蘇教版一下口語交際《小蘋果樹請醫生》時，筆者首先創設情境，播放《小蘋果樹請醫生》的動畫片，引導學生猜猜故事中的人物會說些什么，然后根據角色，五人一組，分別扮演小蘋果樹、大蘋果樹、喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥，模擬角色進行對話。女生扮演的角色多數是小蘋果樹、喜鵲，她們用“呻吟、皺眉、哀嘆”表達自己的著急和請求，用“舞姿、笑容”表達感謝；男生扮演大蘋果樹、貓頭鷹和啄木鳥，他們用“哎吆、哎吆”表示用力捉蟲，用“篤篤、篤篤”表達應答……學生巧妙運用類語言，將口語交際中人物的對話表演得妙趣橫生。

（2）動作型類語言。動作型類語言能引導學生進入輕松和諧的交際情境，實現言語交際的個性化表達。筆者指導學生通過“快速跑、擺動雙手”等動作表現急切的心情，用“翩翩的舞姿、滿臉的笑容”表達真誠謝意。

（3）情感型類語言。情感型類語言指向鮮明，真切地反映人物的內心世界，有利于交際雙方的真情表達。筆者在教學蘇教版四上《學會贊美》時，以“贊美別人首先要做到什么？”引出話題——你發現王凱在大掃除時表現非常出色，現在他就站在你的面前，你能對他的做法具體描述，并進行贊美嗎？學生隨即以參與者的身份用真切的語言、豐富的表情進行表達：“嘖嘖作聲”表示感嘆，“豎起拇指”表示贊揚，“高昂的語調”則流露真誠的贊美……生動的情感類語言，巧妙地表達了學生的真實想法。

2.鏈接“情境”與“表達”，發展群體語言。

群體互動也是口語交際中經常采用的一種方式，是三個或三個以上的交際對象進行交流互動。群體之間的互動是多向的，交際難度大些，教師應巧設情境，選擇貼近生活的話題。類語言巧妙運用能促進課內、外顯性或隱性語言資源的開發，讓學生在真實、有趣的交際情境中恰當交流，歷練群體語言。

例如：蘇教版二上口語交際《學會祝賀》“贈送卡片”這一環節的教學，當學生在賀卡上寫好賀詞后，筆者就交際態度、語氣和禮儀進行點撥指導，然后請學生在小組內群體互動，再分組離開座位，來到同伴身邊，親自送上賀卡，進行面對面的群體交流。在自由交流的過程中，學生通過“微笑”“點頭”“嘖嘖贊嘆”“握手”“熱情擁抱”等一系列類語言，在真實的交際情境中相互祝賀。學生在這樣的訓練中興趣盎然、積極主動，不僅提高了語言表達能力，也鍛煉了應變能力。

3.融合“個體”和“群體”，從“有境”到“在場”。

（1）模擬表演，學會應對。在教學蘇教版二下《學會勸阻》時，由于學生的年齡小，對如何去勸阻別人缺乏生活經驗，因此在勸阻時常常因為不得要領而事倍功半。采用模擬表演的方式有利于學生在表演中獲得新知，在體驗中愿說、會說，而在體驗過程中使用類語言則更有利于激發學生表達的主動性和創造性。

師：一個同學從樓上隨意吐唾沫，別人批評他：“隨地吐痰不衛生?！笨伤麉s說：“這樣好玩。”我們應該怎樣勸勸他呢？

（學生表演隨意吐唾沫者）

生1：同學，（模仿吐唾沫的樣子）你在樓上像這樣亂吐唾沫是不文明的行為。

生2：你吐的唾沫如果落在別人身上，那多不衛生?。。ㄟ呎f邊用手捂住嘴）而且唾沫會傳染疾病的。

生3：（拉著表演者的手）同學，在樓梯上吐唾沫是不對的，如果別人把唾沫吐到你頭上，你還覺得好玩嗎？......以后可別這么做了！

表演者：（一臉慚愧地）我只想著好玩，沒有想到你們說的這些。對不起，我以后一定改正！

（2）群體互動，實現交際在場。教學蘇教版四上《學會贊美》，為了充分發揮學生的主體地位，筆者設計四人一小組，選擇感興趣的話題進行雙向交流。雙向交流之前引導學生思考：如何贊美能讓對方更高興？可以采用哪些形式表達贊美之情。有的小組選擇“贊美母親”這個話題，筆者就引導學生聯系生活思考：有哪些事讓你想到要對媽媽表示贊美？（下雨了，媽媽來學校接你；生病了，媽媽為你熬藥；為了給你買需要的書，媽媽頂著烈日跑了好幾家書店……）除了語言，你還會用什么方式表達對媽媽的贊美？可加上動作、表情、語氣等。生動的類語言為學生搭建了輕松交流的平臺，更促進了學生口語交際能力的提升。

語言是一種紐帶，除了表情達意，還能消除誤會、增進了解。人的心情和情感是借助表情、動作、語言和語調的合理運用實現的。恰當使用類語言能使學生的表達更加生動、語言更富個性化，展示言語交際的藝術，促進交際從“有境”走向“在場”。

【參考文獻】

[1]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]葉小平.嫁接于文本秘妙的語用實踐[J].語文教學通訊，2014（2）：62-63.