高考英語短文改錯命題特點及解題對策

左雅妮

[摘 要] 高考短文改錯是考查知識和能力的綜合性測試題，對考生的能力要求很高。短文改錯的命題特點主要包括：文體以記敘文為主，選材貼近生活，句子結構以簡單句為主，錯誤類型設置相對穩定，考點覆蓋面廣，分布合理，測試層次多。教師需循序漸進地加強學生在短文改錯方面的訓練，如利用教材設計訓練題進行訓練，結合書面表達和完形填空進行訓練等。

[關鍵詞] 高考；短文改錯；特點；策略

一、題型解讀

高考短文改錯是考查知識和能力的綜合性測試題，旨在考查學生發現、判斷、糾正語篇錯誤的能力以及在語篇中綜合運用英語知識的能力。它是專門針對考生在寫作訓練中常犯的較為普遍的錯誤而設計的，具有“高起點、低落點”的特點，屬于主觀測試題客觀考查的綜合性高層次試題。它既考查各方面的基礎知識，又考查綜合運用語言的能力，包括寫作能力，總體而言對考生能力的要求非常高。

二、高考短文改錯命題特點

縱觀近三年的全國新課標試卷可發現高考英語短文改錯的命題特點如下：

1.文體和內容特點

短文改錯的文體主要以記敘文為主，選材內容貼近學生的生活和學習，短文淺顯易懂，文章總體長度相對穩定，總詞數在100左右。

2.句子和錯誤特點

句子結構以簡單句為主，復合句和并列句并重。錯誤類型設置相對穩定，難度適中，區分度高。錯一詞、缺一詞、多一詞的比例大多為8∶1∶1。

3.考點特點

考點覆蓋面廣，分布合理，測試層次多。其錯誤的形式是錯詞、缺詞、多詞。錯誤的類型包括詞法誤用、句法誤用、語篇結構誤用和行文邏輯誤用等。

三、常見錯誤類型

1.冠詞的多用、少用和誤用

There are all kinds of flowers and trees around the classroom buildings. （2014 新課標全國卷II）

2.名詞的數與格的誤用

名詞的數是指單數形式與復數形式、可數與不可數；名詞的格是指普通格與所有格。

Yet， they had so quickly offered the strangers their help. （2014 浙江高考）

改：Yet， they had so quickly offered the stranger their help.

3.代詞的誤用

代詞的指代不一致；疑問代詞、各種從句中的關系代詞錯用。

We appreciate our apologies and goodwill……（2014 遼寧高考）

改：We appreciate your apologies and goodwill……

4.動詞的誤用

主謂不一致的錯誤；動詞的時態、語態及語氣的錯用。

I was only four when she passes away. （2013 新課標全國卷I）

改：I was only four when she passed away.

5.非謂語動詞的誤用

Felt hungry， we built a fire by the lake and barbecued the fish. （2013 陜西高考）

改：Feeling hungry， we built a fire by the lake and barbecued the fish.

6.形容詞和副詞的混用及其比較級的誤用

We are growing wonderfully tomatoes at no cost！ （2014 新課標全國卷I）

改：We are growing wonderful tomatoes at no cost！

7.關聯詞和平行結構的誤用

I had to say goodbye to my classrooms， my school or just everything else I love in the world. （2013 浙江高考）

改：I had to say goodbye to my classrooms， my school and just everything else I love in the world.

8.固定搭配、習慣用法與介詞的誤用

If we could show concern to others on need， the world would be a better place to live in. （2014 浙江高考）

改：If we could show concern to others in need， the world would be a better place to live in.

四、解題策略

1.由單句改錯逐步過渡到短文改錯

在高一、高二階段教師可以讓學生多做一些單句改錯，到高三的時候再逐步過渡到短文改錯。

2.平時注意加強學生短文改錯的訓練

教師平時應注意加強學生短文改錯的訓練，并把這種題型向其他題型延伸，比如練習完形填空時，就可以要求學生對詞義進行辨析。練習語法填空時，要求學生弄清為什么要用這種詞形。實際上，語法填空題的考點在很大程度上與短文改錯的考點是重復的。如：以2014年課標全國卷II語法填空題為例，該題考點分布涵蓋英語的時態、語態、非謂語動詞、代詞、連詞、副詞及習慣表達法。這與短文改錯的考點基本一致。考生可以通過訓練語法填空，熟悉常考考點，從而加強短文改錯能力。

3.結合書面表達提高改錯能力

短文改錯與書面表達存在著緊密的聯系，教師應把寫作與改錯結合起來，對學生進行一體化訓練。如：可以讓學生互批作文，這一方面可以使學生相互學習，吸取別人的長處，另一方面又可以使學生在發現、糾正別人的錯誤的過程中讓自己得到警示和啟迪。讓學生互批不等于教師不批，教師一定要把學生批改后的作文收上來審閱一遍，一是為了查漏補缺，矯正誤批；二是為了總結典型錯誤，集體訂正；三是為了張貼范文，榜樣示范。

4.充分利用教材

教材是命題的依據，試題緊扣了教材范圍以內的詞匯、句型與語法。通過分析近年來的試題覆蓋面，不難發現試題所涉及的語法范疇及對習語、句型的考查，都在中學英語教學大綱及課本的范疇之內。所以學生吃透教材，熟讀課文對解題有極大的幫助。

把所學課文的某個段落改成短文改錯題也不失是個幫助學生有效掌握教材、提高學生改錯能力的好辦法。題目設計可以先由老師來示范，在進行多個單元訓練后可以改由學生來設計。讓學生站在出題者的高度來掌握常考考點，可以幫助學生答題時猜透出題者的出題意圖，從而有效答題。

五、解題步驟

1.通讀全文，整體理解

短文改錯與單句改錯截然不同，每句話的語意表達、結構選擇等都受到了上下文的制約。因此，考生應立足于上下文，正確理解作者意圖，把握短文的題材，從整體上把握全文。

2.整句理解，逐句分析

考生第二遍要根據主旨，綜合運用所學語言知識逐句進行改錯。要集中注意語法、詞匯及搭配關系。

3.復讀全文，驗證答案

題目完成后，第三遍要重新通讀全文以核對答案是否完全正確，要看上下文是否通順，內在邏輯關系是否連貫。教師要提醒學生做題必須遵循“四不改”和“四原則”。“四不改”是：（1）單詞拼寫不改；（2）大小寫不改；（3）詞序不改；（4）標點符號不改。“四原則”是：（1）忠實于原文，力求保持句子原意； （2）錯誤以改動最少為最佳；（3）虛詞多為添加或刪除；（4）實詞多需改變詞形。另外，書寫需規范。要嚴格按照示范規定的符號改錯。 “__”“∧”“﹨”分別代表錯詞糾正、缺詞添補、多詞刪除。注意改詞的大小寫，避免不必要的失分。

總之，短文改錯是有規律可循的。學生平時只要注重基礎知識的積累和基本技能的培養，在備考時就錯誤類型和考查方向進行梳理和歸納，總結命題規律并加以強化練習，就能取得好的成績。

參考文獻

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責任編輯 肖慶華