提高高中理科生寫作能力的對策

夏經亮

[摘 要] 當下，對作文有興趣的學生在普通高中生中僅占極少數，大多數的學生不喜歡寫作文甚至害怕寫作文，沒有寫作積極主動性。但作文在高中語文中占有重要比重，不僅關系著考試分數，更重要的是寫作能提高學生的人文素養，使學生具有較強的語文應用能力和探究能力，為終身學習和個性發展奠定基礎。在現行的情況下，針對理科生語文寫作愿望和寫作興趣明顯不足的現象，教師要深入分析影響高中理科生寫作能力的因素，提出改善高中理科生寫作能力的對策建議。

[關鍵詞] 高中；理科；語文寫作；現狀；對策及建議

一、高中理科生的語文寫作現狀

（一）高中理科生寫作的愿望與興趣

筆者對當前的高中學生寫作現狀進行了一次問卷調查。在派發調查問卷過程中，共派發問卷300份，回收有效問卷293份，有效問卷的回收率為97.6%。調查結果顯示，33. 6%的學生選擇“喜歡作文”，其余66. 4%的學生則選擇了“不喜歡作文”，甚至還有5位學生還特意用中性筆在卷面重重寫下“我不喜歡作文”這幾個字，態度顯得十分明確。在調查喜歡作文的原因方面，學生的自主愿意成分也明顯高于教師和家長的鼓勵等教學選項，也有一些是出于高考應試教育的目的；而對于不喜歡作文的原因，大多數學生普遍感覺寫作文難，對作文題目不感興趣，或者不知道從何下手，認為寫作文是浪費時間等原因。

大多數的學生普遍不喜歡作文甚至害怕作文，沒有寫作積極主動性，寫作目標不明確，動機不純粹，興趣不高。近三分之二的學生感覺“寫作文難”，還有的對寫作文“有抵觸情緒”，即使要寫作文，也是草草應付了事，或者直接上網百度，更不用說平時寫日記或者周記隨筆了。

（二）高中理科生寫作上存在的主要問題

理科生在高中階段接觸更多的是自然科學知識，他們往往缺乏“舉杯邀明月，對飲成三人”的李白式浪漫，也缺乏“刑天舞干戚，猛志固常在”的陶淵明式正氣。在他們的潛意識形態中，更多的是自然科學的謹嚴。他們長時間需要沉浸于函數或者幾何運算，只有解出一道數學題或者算出化學方程式，才能激起他們的成就感。他們需要以數據說話，邏輯性強，但在某種程度上講，會造成他們語言上的直白平鋪，容易記流水賬，寫出來的文章語言索然無味，當然毫無美感。

在調查問卷中，當問及“你在作文中遇到最大的問題”時，大多數學生認為：“沒有素材，無話可寫，硬湊字數。”“找不到要寫的內容，自己再怎么寫總得就那么點事，沒有什么可寫的。”“有話說不出來，難下筆。”“對教師布置的作文題目不感興趣，不愛寫。”等等。學生感覺要寫的東西不多，甚至找不到要寫的內容，更不用說能夠寫出優美動人，表達自己真知灼見的文章了。

二、影響高中理科生寫作能力的因素與分析

當前環境下，制約高中理科生寫作能力的因素很多，其中最主要的原因并不在于學生本身，而是學生缺乏有效寫作理論指導。教師教學內容雖靈活多樣，卻也缺乏系統性規范化，同時高考作文評價體系也存在一定的問題。

（一）教師教學內容雖靈活多樣，卻也缺乏系統性規范化

教學內容的重要性不言而喻，教學內容是對于教學目標的貫徹與執行，沒有好的教學內容，即使教學目標再宏偉遠大，最終也只是紙上談兵。現在應該看到的是，目前的作文寫作教學課程，并沒有統一的專業教材，也沒有具體的教學計劃，怎么講，完全取決于教師這一授課主體。在當前，很多教師由于自己的學識或者理論有限，無法形成自己獨到教學見解，只是依據語文課本單元規定內容，或者直接復制網上的教參。這樣，原本豐富多彩的作文教學課堂，就顯得枯燥無聊。教師自己講得無聊，學生也聽得無聊，整個語文教學課堂毫無生機。課下教師布置作業，學生無寫作興趣，不知從何下手，也就草草應付了事。學生的寫作興趣不會被激發，學生的語文寫作能力得不到提高，久而久之就形成了惡性循環。

（二）高考作文評價體系也存在一定的問題

在應試教育體制下，高中的作文教學似乎就是奔著高考去的。而從近幾年的高考作文來看，作文考試出題的隨意性和評分標準的主觀性過強，一次次破壞了學生的寫作興趣，打擊了學生的寫作積極性。一些平時寫作水平很高的學生在高考中得不到好的分數，不少學生平時“寧可苦做理科題，不愿多練一篇文”。在這樣的情況下，理工科學生往往就不是特別重視語文作文的練習。教育部《義務教育語文課程標準》中關于寫作的要求本是為了提高的學生寫作能力，在最后，卻只是一紙空談。

三、改善高中理科生寫作能力的對策建議

（一）轉變高中理科生對語文寫作的態度

想要提高語文寫作能力，必要的課外閱讀是非常重要的。在現行的條件下，理科生的課外閱讀量卻是非常有限的。目前教學一線往往會出現教師不要求或者不知道怎么要求學生去閱讀，以及有意愿閱讀的學生不知道閱讀什么等現象。這個時候，教師可以給學生推薦一些經得起時間考驗的經典讀物，如教育部的推薦書目，甚至還可以給學生推薦通俗的科普讀物，或者歷史性強的讀物，轉變理科生對于語文寫作的態度。

（二）提升理科生語文寫作能力

在當前環境下，提升理科生的語文寫作能力迫在眉睫。提升理科生寫作能力，首先需強化學生的語文基礎。語文寫作不會有“空中樓閣”，語文基礎是寫作的根本。在教學過程中，教師應該給學生更多的展示自己的機會，讓學生在解決問題的過程中內化知識。

提升學生的語言表達能力，也可以提升理科生語文寫作能力。教師在課堂教學中，可以開展一些豐富多彩的活動，比如學生演講、分組辯論、課堂討論，引導學生積極發言，提升語言表達能力。還可以通過文學賞析，以寫作的形式來轉變理科生對于語文的學習態度，提升寫作能力。

（三）開展創作實踐活動

文學社團從來不只是文科生的天堂，文學社團也可以吸納更多的理科生參與進來。社團學生在一定閱讀量的基礎上，還可以進行文學品鑒。教師要鼓勵學生多寫寫讀后感，也可以適時開展創作嘗試。比如喜歡寫小說看小說的學生，可以根據自己的愿望，寫一本發生在自己身邊的校園小說，愛好古典文學的學生也可以“附庸風雅”，對對子、寫對聯、寫文言作品。學生之間可以互相交流，也可以請教師或作家根據個人的創作進行針對性的輔導與修改。對于學生的作品，教師應及時給予鼓勵，這樣能夠使學生在點滴的成功中擁有創造的快感，從而激發他們的寫作動力，提升他們的人文素養。

（四）教師要轉變自己的角色

理科生的思維比較活躍，他們的思想天馬行空，更喜歡思想開放、民主性強的語文課堂，教師應該重視這一點，在課堂教學中，積極營造民主開放的課堂氛圍。教師可以組織學生之間對于某一個問題，可以是作品中的人物形象，也可以是對于某個熱點問題的深入思考，讓學生敢于并且勇于表達自己的思想，讓他們學會聆聽，互相接受理解彼此的觀點。

高中理科生的語文寫作能力的提升任重道遠，需要轉變高中理科生對語文寫作的態度，提升理科生語文寫作能力，實現教師角色的轉換，引導學生自主學習，最終達到提高高中理科生語文寫作能力的目的。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳